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新课程背景下高中历史情境教学的探究与运用

[内容摘要]在新课程教学形势下，推动学生主动探究学习的最佳策略之一是

情境教学。情境教学是适应新时代人才培养的需要和提高课堂质

量、教学有效性的关键所在。在新课程教学实践中，本人进行了情

境教学法的探究与运用，主要情境创设有：角色扮演、影图资料、

文字史料、现实生活四种教学尝试。本文对情境教学的实践进行了

总结与反思。

[关键词]新课程情境教学有效教学

21世纪是知识经济时代和学习型的社会。据美国劳工部提出的就业人员

必备的五大能力和三大基础来看，其中一大能力是“获取并利用信息的能力：

能获取信息、评估信息；能组织信息、保持信息；能诠释信息、交流信息；能

用计算机处理信息”；一大基础是思维基础：能进行创造性思维，有决策能力及

解决问题的能力，有想像能力、学习能力和推理能力”。从学生的学习生涯来看，

这些基础和能力的达成主要是在高中阶段。应时代的要求和学生的年龄特征，

我国已逐步推广普通高中新课程改革。其设置的理念之一是体现多样性，多视

角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于

学生个性地发展。因此应新形势的的要求，情境教学法是一种必不可少的教学

良策，是提高课堂教学质量和有效教学的关键所在，是促进学生全面和个性发

展的重要途径。

所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定教学目标，从教学需要和

学生的实际出发，教师引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起

学生情感体验，使学生迅速且正确地理解教学内容，达到情感升华，从而促进

他们心理机能全面和谐发展，提高教学的有效性。我国古代伟大的教育家孔子

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早已进行了此教学实践，孔子私人办学，带领学生周游列国，随时随地因事因

人，对学生进行恰如其分的教育。20世纪80年代以后西方出现情境学习理论。

这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，

并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。经长期地实践证明历史

情境教学法是一种有效地教学方法。新课程下的情境教学应关注学生知识的获

取、迁移，解决问题能力地培养，突出学生的主体性、以人为本，关注学生的

全面和个性发展。

根据以上现状和认识，在高中新课程教学中我进行了历史情境教学的探究

与运用，主要进行四种情境创设的教学实践：角色扮演、影图资料、文字史料、

现实生活。针对不同的课型、课程内容、学情进行创设。在此结合实践过程中

的案例谈谈对情境教学法的体会。

一、角色扮演情境创设

角色扮演情境指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相

应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果，并在此基础

上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。学生扮演历史角色，使其身临其

境地感悟历史，理解内容，真切地体会时代性，从而达到教学的有效性。

选修课《商鞅变法》一课中，为了突破商鞅变法的背景、内容、影响。设

置穿越时光的隧道，让我们一起进入战国时代，“假如我是商鞅，将如何说服秦

孝公进行变法？”在高三（4）、（5）班进行了教学尝试。其中高三（4）班的同

学对此情境的创设表现得非常投入，似乎有“百家争鸣”的阵势，特别邬周伟

同学所扮演的商鞅，其措辞最具有说服力，其优势是在于表达了采取更加彻底

的措施而使秦强大，完成统一大业，深入到政治、经济制度方面，深入问题的

实质，这是其它同学所不及的，因此同学们不约而同地说应该采纳他的建议。

通过活动，拉近了与历史的距离，达到了预期的教学目的。让生掌握和理解商

鞅变法的背景、内容、影响。背景——战国时期诸侯争霸、国家分裂，秦国相

对落后；内容——政治上壮大新兴地主的力量，削弱奴隶主的力量，且进行政

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治制度的改革；经济上“废井田开阡陌”，重农抑商，发展经济，增强国力，并

涉及到土地制度；影响——商鞅变法是当时最彻底的变法，它使秦确立封建制，

国力强盛，为秦统一六国奠定了基础。且渗透透过现象看本质和历史发展规律

等史观。同学们在愉悦、积极主动地氛围中感知、感悟历史，突出主体性原则；

有利于激发学生学习历史的兴趣和创新思维的培养，体验成功地喜悦，促进其

个性发展，有利于师生博采众