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■第一单元先秦至秦汉:中华文明起源到统一多民族封建
源
茴
国家的建立与巩
•第二单元魏晋至隋唐:民族交融与统一多民族封建国家
的发展
■第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统
•第四单元明清时期中医的奠定与面临的挑战
国
.第五单元中国古代史:选择性必修(贯通部分)
.第1讲中国古代的法治与教化及货币与赋税制度
.第2讲中国古代的户籍制度』社会治理与医疗卫生
•第3讲中国古代的优秀传统文化
二、一轮复习的教学准备
1.学生的学习准备
2.教师的授课准备
1学.生的学习准备
・学生自主习内容
-全册目录,明确各单元主要内容及单元间关系。
・单元目录,明确各课主要内容及各课间关系。
•单元导言,本单元主要内容及学习目标。
•每课内容,包括导言、正文、学习聚焦、思考点、
学思之窗、历史纵横、史料阅读、图片、地图、探
究与拓展等。特别要掌握正文部分各框题之间关系。
・学生自主习反馈
2.教师的授课准备
把握高考价值导向
培育学科核心素养
以课程标准为指引
历史教科书为依托
以高考真题为抓手
(1)把握高考价值导向
2023・持续深化考试内容改革:
全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本
任务,服务人才培养质量提升和现代化建设人才
选拔,引导学生德智体美劳全面发展。
高考命题体现基础性、综合性、应用性和创
新性,注重考查关键能力、学科素养和思维品质,
注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用O
-高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从“核
心价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串
联线”三条线索进行理解和把握,其中“核心价
值金线”贯穿高考命题和评价的始终,“能力素
养银线”成为高考命题和考查的重心,情境作为
考查载体,是“金线”和“银线”的串联线。高
考评价体系指导下的高考命题,呈现出“无价值,
不入题;无思维,不命题;无情境,不成题”的
典型特征。
《中国高考报告(2023)》
(2)培育学科核心素养
-高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从“核心
价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串联线”
三条线索进行理解和把握,其中“核心价值金线”
贯穿高考命题和评价的始终,“能力素养银线”成
为高考命题和考查的重心,情境作为考查载体,是
“金线”和“银线”的串联线。高考评价体系指导
下的高考命题,呈现出“无价值,不入题;无思维,
不命题;无情境,不成题”的典型特征。
•——《中国高考报告(2023)》
学业质量(《历史课程标准》第42页)
质量描述
(唯物史观)4-1能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理
解历史上的发展变化和社会形态的演变过程,理解阶斗争是推动阶社会发展的
直接动力,理解人民群众在历史发展中的重要作用;能够史论结合、实事求是地论
学述历史与现实问题。
业(时空观念)4-2在对历史和现实问题进行独立探究的过程中,能够将其置于具体
水的时空框架下;能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较,在此基础上
平4作出合理的论述;能够根据需要并运用相关材料和正确方法,独立绘制相关图表,
并加以说明。
(史料实证)4-3能够比较、分析不同来源、不同观点的史料,能够在辨别史料作
者意图的基础
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