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“新基础教育”英语教学价值观与过程观的形成与转换

卜玉华

英语教学改革研究作为“新基础教育”的内在构成，在其十多年的研究过程中，逐步形

成了中国当代中小学英语教学改革的多层面、相互交织的复合观念系统，包括价值观系统、

过程观系统和评价观系统。限于篇幅，本文将就价值观和过程观进行回望式简述。

一、英语教学价值观的转变与确立

“新基础教育”英语教学改革价值观的形成既是英语教学改革能够逐步深入开展的前

提，也是英语教学改革不断深化的结果，大致经过了四个转变阶段。

(一)主体精神旗帜下的起步阶段

20世纪90年代中后期，“新基础教育”英语教学改革是在弘扬主体精神的背景下开始

的。当时，传统教育中的死记硬背和机械记忆受到批判，高扬人的主体精神的旗帜被高高地

举起，主张教学中发挥学生的主体性与能动性的呼声四起。①在此背景下，英语教学理论界

开始反思和批判注重语法教学的英语教学传统，主张交际英语教学法，以体现学生的主体性

与能动性。教师改革的热情很高，但有的穿着新鞋走老路，形似神不似；有的认为应完全把

课堂交给学生，教师几乎不予干涉；有的整节课都充满着游戏活动。凡此种种，不一而足。

这说明，教师们可能对主体精神的理解及其在英语教学中的具体化与转化存在着一定的误

区。

于是，我们首先对教师进行了访谈，请教师陈述自己对学生主体性内涵的理解。一些教

师的回答是“它意味着让学生在教学中自主选择学习内容和学习方式”；“它意味着学生从教

师手里获得解放，教师不干涉学生的学习自由”；“它意味着尊重学生自主学习愿望和兴趣，

明确自己想要什么，并能自主规划自己的学习”；“意味着在教学中我们不要让学生记诵英语，

而是开展各种活动，让学生操练和交际”。这说明教师认同主体精神，但对主体精神的理解

还不到位，并缺乏相应的实践策略。

其次，我们在开展教学改革实践中有两个重大发现：第一，不能简单地把教学中的活动

等同于学生的主动。当时，许多以交际为追求的课堂教学往往有大量的活动设计，学生参与

其中或进行角色扮演，或做游戏，课堂氛围的确比原来活跃多了，但学生语言学习量较少，

掌握得不牢固。许多教师实际上将教学中的活动等同于学生的主动了，注重了“动”而忽视

了“主”。

再次，我们发现英语学习优秀的学生的学习往往具备以下特征：(1)能够有意识地进行

归纳式学习，发现英语语言中的某些规则；(2)善于进行记忆，掌握的记忆策略比一般学生

多，比如声音模拟记忆、作笔记记忆、定时复习等；(3)能够根据上下文主动猜测陌生词汇

的含义；(4)能够有计划地安排自己的英语学习时间；(5)时常思考如何有效地进行学习，能

够自我监控和总结成功的学习经验；(6)能够在语言交际中运用各种方法(手势、表情、类比、

工具书等)进行交际；(7)能够主动与人进行英语语言交际；等等。

于是，我们将学生主动学习的内涵归纳为：自主学习能力、合作学习能力、批判性思维

能力和语言交际能力等，初步诠释了主体精神在英语学科教学中的具体内涵。

(二)育人价值的多维勾勒与整合

明确了主体精神的基本内涵后，“新基础教育”英语教学中的盲目活动减少了，学生在

自主发现中学习、合作中学习、思考中学习和交际中学习的情况逐步增加；教学讨论和交流

的时间增多了，而必要而适量的记忆时间和操练时间减少了；听说等口头交际的时间和空间

增多了，而必要的独立阅读和书写时间减少了。起初，我们为这种明显的变化而欣喜，但后

来发现，英语课堂教学中虽然学生参与面和主动性增加厂，兴趣也提高了，但是书面测试的

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