【2019年整理】初中语文《在沙漠中心》.doc

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初中语文《在沙漠中心》教学设计

【设计思想】

《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法,对生活在今天的初一学生来说比较陌生。因此,认知20世纪初的航空事业,了解圣埃克絮佩里,是走进文本、获得情感体验的钥匙,是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”,则是激发学生责任感、使命感的关键,也是教学过程中要把握好的重点,必须突破的难点。

默读能力的提高是一个循序渐进的训练过程,教学中应提出具体要求,给予方法指导,给学生留有比较充裕的活动时间。

【教学目标】

1.培养在默读中提取关键信息,概括主要内容,了解人物心理活动的能力。

2.品味重要语句在语境中的含义,体会作者的思想感情。

3.探究作者心灵告白所揭示的“真谛”,感悟作品富含的人生哲理。

【教学时数】两课时

【教学流程】

方案A

课前预习:

1.查字典,为生字词注音;与同学合作,联系课文,探讨生字词的含义。

2.结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文,为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容,与同学交流。

第一课时

一、检查预习;设问激趣导入

1.生字词认读和积累(可采用听写、齐读等多种方式,注意用好课本)。

2.集体朗读课文“导言”。提问:从“导言”中,你了解了哪些与课文有关的内容?

要点:20世纪初的航空事业,圣埃克絮佩里,文章产生的背景和主要内容。

3.介绍有关的背景知识,补充介绍作者。

背景知识要点:20世纪初的飞行(飞机制造技术不完善,信息技术不发达,天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业,飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验,开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事)。

介绍圣埃克絮佩里。(见《教师教学用书》)

4.完成填空。

投影:《在沙漠中心》写___________(人物)因飞机坠毁被困___________(地点)____________(事件)。

例:圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境,在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。(学生正确了解文章基本内容即可)

5.导入。

教师:圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险,义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境,依然那么顽强地不放弃生的希望呢?让我们一起走进沙漠中心,去经历圣埃克絮佩里的探险历程。

二、整体感知内容,理清文章思路,体验人物的心理活动

1.速读全文,理清文章思路。

①教师:文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡,从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次,划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志,思考自己划分的理由。

②学生速读,划分层次,互相讨论。

③全班交流发言。(要求陈述自己划分层次的依据)

明确(投影或板书):

{1}在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动;

{2}将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动:与朋友告别;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。

{3}回归现实,“继续走下去”。

(第8自然段是第一、二部分的过渡段,“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志)

2.默读全文,体味人物心理活动,了解人物心理变化的历程。

①用5分钟时间,默读全文;根据文章思路,依次勾画出表达作者心情的句子。(提醒:默读要专心,不能出声音,不要动唇,不要指读)

②就勾画出的句子同桌互相交流,补充修正。

③前后两桌四人讨论:勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括,并记下这个词。

④全班交流。(要求:先说出概括的词语,然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境,注意引用原文)

例:痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷,让人无法忍受,感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为“逃不出凶手的魔爪,跪倒在地,脸埋在手心里,感觉屠刀就在头上”。

学生发言,教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序,要点:痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。

⑤学生复述“我”心理活动的历程。(要求:按段落顺序,以板书的词语为线索;其他同学注意听发言,有补充或有不同的意见,做好笔记;补充或纠正)

{6}教师对“发言”点评。

{7}学生集体朗读课文最后一段。

{8}教师总结。

展示投影:圣埃克絮佩里驾驶飞机

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