教育心理学第六章知识要点.docx

第六章学问的学习〔重点章节〕

1、学问学习的类型

2、记忆系统及特点

3、遗忘进程特点

4、遗忘缘由及理论说明

5、记忆规律的运用

第一节学问学习概述

一、学问的含义及本质

学问就是个体通过及环境互相作用后获得的信息及其组织。其本质是人脑对客观事物的特征及联络的反映，是客观事物的主观表征。

二、学问的类型

(一)根据反响活动的深度不同，学问可分为感性学问和理性学问

所谓感性学问是对活动的外表特征和外部联络的反映，可分为感知和表象两种程度。感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

所谓理性学问，反映的是活动的本质特征及内在联络，包括概念和命题两种形式。概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联络。命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联络和内在规律。

〔二〕根据反映活动的内容的不同，学问分为详细学问和抽象学问。详细学问是对确定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。具有情境性和时空依靠性。抽象学问是对于事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。

(三)根据反映活动的形式不同，学问可以分为陈述性学问和程序性学问

1．两者含义：陈述性学问也叫描绘性学问，是个人能用言语进展干脆陈述的学问。程序性学问也叫操作性学问，是个体难以清晰陈述、只能借助于某种作业形式间接推想其存在的学问。

2．两者区分：首先，陈述性学问主要用来答复事物是什么、为什么和怎么样的问题。可用来区分和区分事物。目前学校教学传授的主要是这类学问。程序性学问主要用来解决做什么和怎么做的问题。

其次，从心理表征看，陈述性学问主要以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性学问以产生式和产生式系统表征。

3．两者联络：陈述性学问的获得常常是学习程序性学问的根底，程序性学问获得后也为获得新的陈述性学问供应了牢靠保证。

4．程序性学问的亚类：加涅认为，程序性学问包括心智技能和认知策略两个亚类。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性学问，主要用来加工外在的信息。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性学问，主要用来调整和限制自己的加工活动。

三、学问学习的类型

(一)根据学问本身的存在形式和困难程序，学问学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习

1．符号学习

符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的内容是词汇学习、非语言符号(照实物、图像、图表、图形等)和事实性学问。

2．概念学习

概念学习指驾驭概念的一般意义，本质上是驾驭同类事物的共同的关键特征和本质属性。

中小学生在驾驭概念时，其学习往往是分步的，一般是先到达符号学习程度，再进步至概念学习程度。

3．命题学习

命题学习指学习由假设干概念组成的句子的复合意义，即学习假设干概念之间的关系。

命题学习必需以符号学习和概念学习为根底，这是一种更加困难的学习。

(二)根据新学问及原有认知构造的关系，学问的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习

1．下位学习

下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知构造中原有观念的某一部位，并使之互相联络的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习指新观念是认知构造中原有观念的特例或例证，新学问只是旧学问的派生物。

当新学习的学问附属于原有认知构造中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种互相关系的附属关系时，便产生相关类属学习。

2．上位学习

上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知构造中已经形成某些概括程度较低的观念，在这原有观念的根底上学习一个概括和包涵程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

3．并列结合学习

并列结合学习是在新学问及认知构造中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

一般而言，并列结合学习比较困难，必需细致比较新旧学问的联络及区分才能驾驭。

四、学问学习的过程

学问学习主要是学生对学问的内在加工过程。这一过程包括学问获得、学问保持和学问的提取三个阶段。在获得阶段，新学问进入短时记忆系统。及长时记忆系统中被激活的相关学问建立联络，从而出现新意义的建构。这一阶段应解决的主要心理问题是学问的同化，通过同化-学生运用自己已有的学问理解新学问，并使其在自己认知构造的适当地方找到位置。

在稳固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中