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第2课诸侯纷争与变法运动教学设计
一教材分析
《诸侯纷争与变法运动》是《中外历史纲要》(上)第一单元《从
中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固》的第二课。
本课内容上承《中华文明的起源与早期国家》,下启《秦统一多
民族国家的建立》,通过春秋战国时期诸侯纷争、变法图强的历史,
概述了社会大变革带来的制度与思想文化领域的伟大创新。这一时期
不仅是大一统国家建立的重要酝酿、准备阶段,也是中国传统文化的
源头活水。本课涉及的重要历史概念、历史事件、历史人物繁多,而
且事件之间存在深刻的内在逻辑关系。因此,本课需要做出内容上的
取舍,尽量选取各诸侯国发展中典型事件,讲述这一时期经济、政治
的总趋势、大线索。
本课主要包括四个子目:列国纷争与华夏认同、经济发展与变法
运动、孔子与老子、百家争鸣。这四个子目紧密联系,体现了社会存
在决定社会意识,即春秋战国时期的经济发展和政治大变革,在思想
领域表现为“百家争鸣”。
二学情分析
(一)知识基础:
初中历史可已涉及春秋霸主、战国七雄、商鞅变法、铁犁牛耕、
诸子百家等内容,学生对春秋战国的时代概貌具备了一定程度的感性
认知,但是对于春秋战国时代大变革的原因以及这种大变革与思想领
域“百家争鸣”的关系缺乏理性的认识和理解。
(二)学科素养:
经过初中课程学习后,学生的辩证思维、批判性思维均有所发展,
初步具备合作交流、发现问题、分析问题、解释问题的能力;同时,
学生对提升历史学科核心素养有较高的期待和要求。
(三)学习兴趣:
涉及春秋战国的相关历史文物、成语故事和影视作品较为常见,
方便学生在史料研究基础上开展深度学习。
三教学目标
(一)能够运用唯物史观分析春秋时期诸侯争霸和战国时期各国
变法的必要性、“百家争鸣”局面形成的原因和思想价值。
(二)能够运用“春秋列国形势图”、“战国形势图”和“西周东
周历史时间轴”,从周都城的变化、诸侯国数量的变化、少数民族分
布区域的变化、长城的位置变化等角度,分析周平王东迁后诸侯纷争
的局面以及由此带来的上层建筑、民族关系等方面的变化,进而认识
这些变化酝酿了华夏认同,为此后秦汉大一统多民族国家建立奠定了
文化心理认同。
(三)能够从史料中提取有效信息,恰当的运用史料作为证据,
对上述探究的问题进行论述并形成合理的解释。
(四)能够运用“社会存在决定社会意识”,理解春秋战国时期政
治、经济大变革与“百家争鸣”的关系,并予以阐释说明。
(五)能够正确认识这一时期的制度创新、文化心理认同对此后
统一多民族国家的建立与巩固产生的历史意义;认识这一时期的思想
创新对中华民族传统文化奠定了深厚基础,诸子百家的智慧在现代社
会仍具有借鉴意义。
四重难点分析
在研读《课程标准》和教科书内容的基础上,综合本校学情,确
定本课的重难点如下。
教学重点:春秋战国时期社会变化的表现、变法运动产生的原因、
“百家争鸣”局面的形成及意义。
教学难点:春秋战国时期“百家争鸣”局面形成与社会大变革之
间的关系。
五设计思路
本设计围绕着“变”这一核心线索展开,通过“政治秩序与民族
关系的变”“社会经济与阶级关系的变”“治国政策与思想文化的变”
三个环节,将春秋战国时期的列国纷争与华夏认同、经济发展与变法
运动、孔子和老子、百家争鸣四大板块的内容贯穿起来,呈现社会政
治经济大变革与百家争鸣之间的历史逻辑。
六教学过程
(一)导入
公元前770年,周平王都城东迁至洛邑。后来,周桓王继位,与
郑国矛盾激化,刀兵相见,结果王室军队败北,桓王肩头还中了一箭,
狼狈撤走。郑国派人去“慰问”,桓王只好忍气吞声,不了了之。
问题设计
上述“历史小故事”说明了什么?
设计意图
从一个通俗易懂的历史小故事导入,不仅带有浓厚的历史味,激
发学生学习历史的兴趣,又展现出“礼乐征伐”不再“自天子出”的
时代变迁,学生可以感受到自平王东迁后,传统的政治制度趋于崩溃,
中国的历史进入到一个“大变革”的时代。
(二)新课讲授
正如上述“历史小故事”所言,周平王东迁后,天子的控制力日
渐削弱,此后诸侯纷争不断,“礼乐征伐自天子出”的时代一去不复
返。而东周又分为春秋、战国两个阶段。春秋时期,一般是指从公元
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