群文阅读教学：童话中的奥秘--反复结构说课.pdf

各位老师，大家好，我是xx赛课团队的成员徐春华。我本次说课的

题目是《童话中的奥秘--反复结构》，首先说说我们的议题——

《童话中的奥秘--反复结构》说课稿

一、说议题

我们团队上课的议题是：童话中的反复

四年级语文上册园地三的习作安排是写童话故事，“编童话”是

一个难点。如果学生没有感知童话创作结构，如何写得好童话呢？

基于这样的教学现状，我们团队就选择了《猴子种果树》、《兔

子的名片》、《城里最漂亮的巨人》三篇童话来进行学习。这三篇童

话都采用了“反复结构”，因此我们就围绕“童话中的反复”这一议

题来展开教学。议题强调“反复”二字，是希望孩子们一看题目就能

抓住重点，在阅读中能围绕这个议题进行兴趣盎然的探究，同时，这

个议题也是一种习作方法的提炼，孩子们会发现，作者的“反复”展

现表达，不但一点儿也不单调乏味，而且还增强了故事的感染力与说

服力呢，从而自然感受到议题蕴含着的写作的秘密。

二、说学生

四年级是孩子从低年级向高年级的过渡期，这一时期孩子的记

忆、理解、思维和表达能力都在快速发展，是培养孩子习作能力和阅

读能力的关键时期。

所以在本次群文阅读中，我们为了契合学生的年龄特征和思维发

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展趋势；为了满足学生喜欢阅读、乐于阅读、敢于阅读、勇于表达的

愿望；为了调动起学生的生活积累，逐步培养学生对文本的理解、欣

赏和评价的能力而选择了这一组童话故事。希望孩子们能带着阅读的

期待走进童话故事，在曾老师的引导下细细地品味童话故事的美。

三、说文本

“反复结构”的童话，用类似的、相似的情节展开故事，语言

简洁，层次分明，逻辑清晰，很符合儿童的视角和认知规律。通过

教师的阅读指导和问题引导，孩子们很容易就能识别，从而降低了

阅读难度，因此，学习的重心是在感悟的基础上引导学生树立正确

的情感、态度和价值观。同时，还要让学生重点体会“反复”的表

达效果，甚至尝试用这种方法进行创作。

这组群文围绕“童话中的反复”展开。《猴子种果树》用反复

的情节告诉学生做事坚持到底，不能对别人的话言听计从。《兔子

的名片》用递进结构的反复情节，教给学生让内心真正强大的方法。

《城里最漂亮的巨人》反复出现乔治去帮助别人，最后赢得大家的

称赞，说明心灵的美才重要。这样有内在关联的文章，是适合让学

生进行比较性阅读的，是“便于”让学生有所发现的。

四、说预设

三次推到重来，五易其稿。我们从选课到文本到教案的最终确立，

经历了一个很长的迷茫过程。比如说《兔子的名片》，第一次上课

时，学生通过反复的情节很容易体会到了兔子的机智，但是老师却

很牵强地往“阐明道理”上去引导。后来我们经过讨论认为“冷静

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机智”更直接、更能体现这篇童话表达的主题；也就是我们预设的

问题难度较大，超过了学生的理解能力。后来我们降低了思维的深

度，学生就顺利回答出了。类似的例子还有一些，后来我们再次学

习语文课程标准，把预设的问题和教学目标紧紧联系起来，降低难

度，分层次引导学生理解，课堂效果就明显了。

五、说课堂结构

（一）结合四年级学生的特点，拟定了如下教学目标：

1.运用情节结构图，发现童话故事中的反复结构。

2.学习对比阅读，了解反复结构的基本特点及表达效果。

（二）教学重难点

探索发现有关反复结构的特点及表达效果，激发阅读兴趣。

（三）围绕教学目标和所选的文本，我们把教学流程设计为五个环节：

第一个环节：谈话导入。

老师引导学生根据课件上精彩的画面，生动的人物，有趣的情节

来猜童话故事，以此导入课题。这个方法能快速的调动学生学习的情

绪，为下面的学习做好了铺垫。

第二个环节：认识童话中的反复。

首先学生通过老师的提问，采取填空的方式来概括主要内容，接

着再梳理故事情节。此环节的设置意在让学生学会抓关键词、把长句

子读短，为后面学习效率的提高做好了准备。

第三个环节：对比求异，了解童话故事中不同类型的反复。

指导学生在学习了《猴子种果树》的基础上，根据要求读、找、

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填、说，分组仿照学习二个童话：《兔子的名片》和《城里最漂亮的

巨人》。然后