教育学原理第十讲 教育评价.pptVIP

第十讲教育评价;第一局部教育评价概述

有关教育评价的研究是教育研究中的热点。在诸多教育领域当中，教育评价一直是与教育实践联系最为紧密的一环。一直未有定论的应试教育与素质教育之争，其实质就是社会各阶层对教育评价现状所引起的抱怨和不满的表达。

由于教育评价涉及到教育中人才培养规格和标准等问题，它往往以“指挥棒〞的形式引导着教育活动的总体方向。在教育评价方面的任何变革，都会在整个教育领域牵一发而动全身，引起教育系统的“蝴蝶效应〞。因此，教育评价的研究对于教育实践而言就显得尤为重要。;一、教育价值与教育评价

教育评价是教师、教育管理者经常进行的一种活动。教师就经常评价学生学习的进展，评价自己的教学水平；教育管理者那么经常评价学生的学习成就，评价教师的教学质量，评价学校的教育质量。然而，什么是“教育评价〞？这也不是每个教育实践工作者都能正确加以答复的问题。

要了解什么是评价，首先要了解什么是价值；同样，要了解什么是教育评价，首先就要了解什么是教育价值。只有对教育价值有比较深入的了解，才能对教育评价有比较深入的了解。

从哲学的层面来看，“价值〞源于“需要〞。价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。当主体在某一方面存在某种需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对于主体的价值。具体到教育领域，社会对教育的需要是一种特殊的需要，它是社会在开展过程中由于人才缺乏而引起的需要，这种需要使教育价值得以形成。;社会对教育的需要由国家和地区需要、个体〔学生及其家长〕需要两局部构成。

1．国家和地区对教育的需要

〔1〕政治开展的需要

〔2〕经济开展的需要

〔3〕文化开展的需要

2.个体对教育的需要

〔1〕职业的需要

〔2〕成就的需要

〔3〕求真与求善的需要;教育价值由教育满足社会开展需要的程度决定。国家和地区、个体对教育的需要是构成教育价值的客观根底。

国家和地区对教育的需要形成了“教育的社会开展价值〞，个体对教育的需要形成了“教育的个体开展价值〞。

所以说，教育活动满足社会或个???开展需要的程度就是教育的价值。;二、教育评价的意蕴

〔一〕教育评价的内涵

在汉语中，顾名思义，评价就是评定价值的简称。在英语中，evaluate在词源学上原意为引出和阐发价值。可以说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的〔已经取得的〕或潜在的〔还未取得，但有可能取得的〕价值做出判断，以期到达教育价值增值的过程。

譬如，教师为社会培养人才，评价教师的工作就是对教师是否对社会做出奉献、奉献有多大做的一个价值判断。教师评价的目的是进一步促进教学、教育质量的提高，使教师的工作能产生更大的价值。;如格朗兰德〔Gronlond,N.E.〕就把评价表述为下面的公式：

评价＝测量〔量的记述〕＋价值判断

评价＝非测量〔质的记述〕＋价值判断

也就是说，评价是在量或质的记述的根底上进行价值判断的活动。;对事物进行量〔或质〕的记述，一般称其为“事实判断〞。“事实判断〞是对事物的现状、属性与规律的客观描述。

比方，某个学生已经掌握了四那么运算的规那么。这就是事实描述，它记述了学生知识掌握的现状。

在复数的教育科学里面，教育测量与教育统计都属于事实描述的学问。事实判断的根本要求是真实反映事物的本来面目。;“价值判断〞是在事实描述的根底上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判。由于它受评价者价值观念的制约，因此价值判断一方面是在客观地描述对象的根底上进行的，另一方面它又与评价者本身对事物“应该怎样〞的认识有关，反映了评价者的主观需要和愿望。;〔二〕教育评价与教育测量的区别

教育评价与教育测量既有联系也有区别。

1.联系：教育评价往往把教育测量当作它的根底。教育评价是在教育测量根底上的深化。就历史开展来说，教育评价就是在教育测量根底上开展起来的。

2．区别：测量是对有关的属性分配数值。教育测量就是对有关的教育属性分配数值〔如智力商数的测试〕。教育测量属于事实判断的范畴。而教育评价是在它的根底上，进一步做出好与坏、优与劣、对与错、善与恶的判断。;〔三〕教育评价的主体

教育评价由于其主体不同，主体的需要不同，可以分为“个体评价〞与“社会评价〞两种类型。;1.个体评价。个体评价是一种以个人为评价主体的评价，是个体从自身的需要、利益、情感出发，对教育进行的价值判断。例如：学生通过对学校的评价来决定自己报考学校的志愿，选择自己报读的学校。

个体评价一般又分为两种类型：

〔1〕个体的自我评价。例如：学生或教师的自我评价。

〔2〕个体对他人它事的评价。例如：学生对教师的评价。;2.社会评价。教育的社会评价是从国家与地区的需要出发对教育进行的评价。例如：社会各界，包括家长、新闻媒