1 场景歌 教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版.docxVIP

1场景歌教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《场景歌》，选自2024-2025学年语文二年级上册统编版教材。本节课将通过朗读、理解、背诵等方式，让学生学习并掌握诗歌的节奏、韵律和意境，同时引导学生观察生活中的场景，培养他们的观察力和想象力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生在一年级时学习的诗歌有关联，如诗歌的韵律、节奏和描绘自然景物的能力。此外，本节课所学的《场景歌》描绘了生活中的不同场景，与学生日常生活中所观察到的场景有紧密联系，有助于激发学生的学习兴趣和参与度。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言运用能力、文化理解和审美鉴赏能力。通过学习《场景歌》，学生将提高朗读和背诵的技巧，增强对诗歌语言美的感知能力。同时，通过观察和分析诗歌中的场景，学生将学会如何运用语言表达自己的观察和想象，培养创造力和想象力。此外，学生还将通过诗歌的学习，了解和欣赏中国传统文化中的诗意表达，提升文化素养和审美情趣。

重点难点及解决办法

重点：理解诗歌中的场景描绘，掌握诗歌的朗读技巧和背诵。

难点：把握诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的意境。

解决办法：

1.对于诗歌的场景描绘，教师可以通过展示图片或实物，引导学生直观感受诗歌中的场景，帮助他们更好地理解和记忆诗歌内容。

2.诗歌的朗读技巧和背诵，教师可以示范朗读，并指导学生注意诗歌的停顿和语气，通过分组练习和个别指导，帮助学生掌握正确的朗读方法。

3.为了让学生更好地把握诗歌的节奏和韵律，教师可以采用拍手、跺脚等动作辅助学生感受诗歌的节奏，通过重复朗读和吟诵，让学生逐渐体会诗歌的韵律美。

4.对于诗歌意境的体会，教师可以引导学生进行想象和创作，如画出自己心中的诗歌场景，或用自己的语言描述诗歌中的情景，从而加深对诗歌意境的理解。

突破策略：

-创设情境，让学生在具体环境中感受诗歌；

-多媒体辅助，通过视频、音频等资源帮助学生理解；

-互动讨论，鼓励学生分享自己的理解和感受，相互启发。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《2024-2025学年语文二年级上册统编版》教材，以便于跟随课程进度学习。

2.辅助材料：准备《场景歌》的相关图片、场景模拟视频，以及诗歌节奏和韵律的示范音频，以帮助学生更好地理解诗歌内容。

3.教室布置：将教室分为朗读区和讨论区，配备适当的桌椅和音响设备，以便于学生朗读和小组讨论。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《场景歌》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们在生活中有没有见过美丽的风景？谁能描述一下你印象最深刻的一个场景？”

-展示一些关于自然景色的图片，让学生初步感受自然之美。

-简短介绍《场景歌》的基本内容，说明这首诗歌是如何描绘不同场景的，为接下来的学习打下基础。

2.《场景歌》内容讲解（10分钟）

目标：让学生了解《场景歌》的基本内容、诗歌的节奏和韵律。

过程：

-讲解《场景歌》的定义和特点，包括诗歌的节奏、韵律和场景描绘。

-详细介绍诗歌中的几个典型场景，使用图片帮助学生理解。

-通过朗读示范，让学生感受诗歌的韵律美。

3.《场景歌》案例分析（20分钟）

目标：通过具体场景，让学生深入了解诗歌的意境和情感。

过程：

-选择《场景歌》中的几个典型场景进行分析。

-详细介绍每个场景的描绘手法和情感表达，让学生全面了解诗歌的意境。

-引导学生思考这些场景与日常生活的联系，以及如何通过诗歌表达自己的情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和诗歌创作能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择《场景歌》中的一个场景进行深入讨论。

-小组内讨论该场景的描绘手法、情感表达以及可能的创作灵感。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《场景歌》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括场景的描绘手法、情感表达及创作灵感。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调诗歌的意境和情感表达。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括《场景歌》的基本内容、诗歌的节奏和韵律、场景描绘等。

-强调诗歌在表达情感和描绘意境方面的价值，鼓励学生通过诗歌创作来表达自己的情感。

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