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绘本教学计划

绘本教学计划篇1

一、突出教材处理，收集绘本素材

从收集绘本素材到教学设计完成必须以生为本，以图为辅，突出学生的主体

地位，这是绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。在教材处理时，整合教

材与教辅用书资源，比如人物图片、单词图片等，让学生在会话时不再陌生，更

易接受；所谓以图为辅，突出学生的主体地位，即在收集素材的同时，要从学生

的需要出发，让学生通过图形会话等获得新知，让课堂学习充满兴趣，学习内容

更加丰富多彩。对于素材的收集，应该从学生的认知规律出发，以让学生更易参

与课堂学习为宗旨。

二、以趣为先，编排故事内容

绘本教学一般以图画的形式来展开故事，让学生在故事情节中感悟新知，激

发兴趣，易于记忆。对于图画展示的故事必须符合小孩子的心理特点，充满趣味

性，在课堂上易于操作，让学生容易表演。在编排故事的时候可以从这样几个方

向去思考、编排故事，以达到学生乐学、易学的目的。

三、以学生为基础，确定绘本的语言难度

小学生的英语词汇量是有限的，教师要充分考虑到学生的语言表达能力，即

面对什么样类型的学生，确定好绘本语言的难度，以便达到怎样的教学任务。在

考虑绘本语言难度时既要考虑词汇难度，也要考虑句式难度。如：在教学三年级

学生Unit5Let’seat这堂课的时候，考虑到学生刚刚学习一部分简单词汇与

句型，教师可以创作比较简单的绘本：带孩子去肯德基，学习一些简单的食物的

单词，根据展示的一幅幅食物图片，直接绘画出图片并学会表达，学生很容易掌

握hotdog，hamburger等词汇，以及简单句型“Ilike...”

绘本教学计划篇2

一、学生学情分析

本学期我第一次接任二年级的学校课程学科，教学内容主要以绘本阅读教学

为主。本年段共有三个班级共116名学生。这些孩子有一半以上来自外地打工子

女，他们学习习惯差，在家无人管理，所以各方面的能力都稍弱一点。本来低段

孩子的语言表达能力就十分有限，尤其是书面语言表达，但是，这个年龄阶段的

孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。

因此，读写绘一体化的教学策略，能有效地激发低年级学生的表达热情，使他们

可以运用已经拥有的能力去表达。

二、教材分析

《语文课程标准》目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体

验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字

量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。

因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物，是课外阅读的

首选。

绘本有时也叫“图画书”，但它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的

文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，绘本以图为主，它以

简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，每张图都有

丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰

富的知识、情感、人生哲理。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，并能帮助提升学

生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。

（一）、绘本的优点

1、鲜艳的色彩，鲜明的主题

低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理，他们

更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。因此当各

种各样的小动物、花草树木被色彩鲜艳、活灵活现地展现出来，演绎着一个个生

动的故事时，他们更是爱不释手。他们阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，好像

将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样，学生

的阅读兴趣增强了，能比较积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进

文本。例如，曾获“最美的德国图书”奖的绘本《第五个》讲的是，五个残

缺不全的玩具的故事。画面单纯而精致，看上去又富于变化：冷暖色调的变化烘

托出玩具们害怕和高兴交织的心理，整齐又随意的线条暗示着它们等待中的心绪

不宁等，从而吸引了低年级学生的阅读兴趣。

2、简单的情节，想象的空间

绘本以图画为主，故事情节非常简单。学生喜爱故事的天性是不会变的，他

们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。例如《猜

猜我有多爱你》，这本图画书讲了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩

子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。从表面