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“感思反刍”教学策略在高中语文作业设计中

的应用思路

摘要：在新课标指引下，以提升高中生思维品质为目标，依据统编教材使

用以来作业设计与完成的现状以及高中生思维品质特点，探索感思反刍“”教学策

略在高中语文作业设计中的应用思路，凸显学“”的策略与教“”的策略的整合，使

感思反刍教学策略的实施更加完善。

关键词：感思反刍；作业设计；应用思路

双减“”背景下感思反刍“”教学策略在高中语文作业设计中的应用，不是简单的

课堂所得的延伸，更不是简单重复，应是学生继续自主学习的过程，且依然遵循

感思反刍“”的思路。教育的本质从某种意义上来讲就是培养学生的思维品质，而

作业设计就是培养学生独立思考力的最佳教学环节。笔者在新课标指引下，以提

升高中生思维品质为目标，探索感思反刍“”教学策略在高中语文作业设计中的应

用思路，力求凸显学“”的策略与教“”的策略的整合，使感思反刍“”教学策略的实施

更加完善。

一、双减“”背景下高中语文作业设计现状及原因探析

（一）双减“”政策实施以来高中语文作业设计的现状

双减“”政策的颁布实施，有效遏制了课外培训乱象，学生作业多且滥的状况，

也在学校和教师的共同努力下，有了很大的改观。但双减“”只是手段，其深入实

施的目的依然是教育的高质量且高效发展。以乡镇学校高中教师与学生为对象，

通过调查与访谈，发现高中语文作业设计存在以下问题：其一，高中阶段作业有

量“”的减少，却未在质“”上提高，导致部分学生学习能力弱化，致使高中某些凸

显能力的作业设计难以落实；其二，作业定位不准，随意性强，或年级统一备课

组长一言堂，或跟风设计不顾学情与课堂实际，难以保证每项作业都能对课堂教

学效果进行有效提升；其三，核心不显，作业应试化、机械化，难以调动学生的

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探究欲，难以完成提升学生思维品质的语文教学的核心任务；其四，虽然统编教

材已使用一轮，虽然任务群教学渐渐深入人心，但作业设计还是存在碎片化倾向，

缺少整体性设计，缺少高屋建瓴、统筹规划的襟怀；其五，反馈形式比较单一，

主要是符号和文字，如打钩、打叉、书面评价，偶有激励性评语和表情包传递温

度，重视完成度和正确率的检查，忽视学生习惯的养成和素养的提升。

（二）原因探析及感思反刍“”“教”的策略和学“”的策略整合之必要

其一，新课标学习任务群强化自主学习，突出语文课程的实践性，在这方面，

部分教师经验不足，有设计无支架，有布置无评价；其二，对双减“”政策的解读

片面化，未能完整领会其精神主旨；其三，多种选科和走班，导致授课班级学生

层次多、差异大，实践性作业的组织和实施的难度增加；其四，应试教育的大环

境尚未得到根本性转变，以及部分教师对自身专业发展的忽视，使作业设计中语

文要素的落实不到位，这才更需要探索新的教学策略以落实新课标，促进学生思

维发展；其五，作业设计更侧重自主学习能力的培养，无论中学生能力高低，学“”

的策略对其思维的影响都大于教“”的策略，但在这方面研究投入不足。因此，针

对不同层次的学情，低层次的是教学策略，高层次为学习策略，探索感思反刍“”“教”

的策略与学“”的策略的整合，全面突出因材施教，给予学生平等发展的机会，更