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六年级上册五单元整体解读与大单元教学设计

单元整体解读

横向解读

本单元是习作单元。习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语出

南朝（梁）萧统《文选传》：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以

能文为本”，用现代汉语解释为，写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采

为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。

围绕这一主题，本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，

以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和

“初试身手”。

《夏天里的成长》节选自梁容若的散文《夏天》，这篇课文的中心意思

是“夏天是万物迅速生长的季节”，这一中心句位于课文的第一自然段，作

者开篇点明主题，围绕这一主题，课文分别从动植物的生长，山河大地、铁

轨柏油路等事物的“生长”，以及孩子们的成长这三个方面进行了具体描写。

《盼》节选自铁凝的同名短篇小说，并作了改动。这篇课文的中心意思

是“盼”，“盼”是一种心理活动，围绕这一心理活动，我们会思考——谁

在盼？盼什么？为什么盼？通读课文后发现，文中的“我”盼着变天，盼着

下雨，因为“我”想如愿穿上新雨衣。课文把“我”盼雨的过程进行了极限

“拉扯”——“我”盼而得之，求之不得，得而复失，失而复得。

“交流平台”提出了本单元的核心问题——怎样才能把中心意思表达得

更全面、更充分？结合《夏天里的成长》和《盼》的具体内容，“交流平台”

总结了两种方法，一是可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事

例来写；二是在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体。

“初试身手”旨在引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料，为

此，教材安排了两个练习，一个是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行

判断，选出“适合的材料”；二是依据给出的题目，思考围绕中心意思可以

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选择哪些事例或者从哪些方面写。“交流平台”和“初试身手”联系密切，

为学生提供了认识和实践的具体路径。

习作例文《爸爸的计划》围绕“我”的爸爸爱订计划这一中心意思，选

取了日常计划和暑假计划两个典型事例，并把订暑假计划的经过写得非常具

体，让人印象深刻。习作例文《小站》的中心意思是“小”，小站的“小”

体现在列车停靠站的时间上，体现在小站的建筑上，体现在小站的周围环境

中，也体现在小站的运行模式上，作者从不同方面描述了小站的“小”，

让中心意思得到了更全面、更充分的表达。两篇习作例文一篇是写人，一篇

是写景，为学生提供不同文体范例，学习围绕中心意思写的方法。

本单元的习作训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意

思”，习作主题是“感受最深的汉字”，要求学生从“甜、乐、泪”等12

个汉字中选择一个感受最深的汉字，想清楚要表达的中心意思，围绕中心意

思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

这里所指的中心意思，既有汉字的字面意思，也有对汉字的审美体验，

如，“甜”字既能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联

想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间，就像《盼》，中心意思不仅是

“盼望”这种心理，更是表现“我”率真坦然的美好品质。

习作要求还提到“可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事”，