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三年级上册第七单元大单元教学设计

单元整体教学解读

第七单元语文要素中，阅读训练要素是“感受课文生动的语言，积

累喜欢的语句”。这条阅读学习目标，行为动词是“感受”和“积累”，

两个动词指向的对象分别是“生动的语言”和“喜欢的语句”。解读这

一训练要素，首先就要将行为动词和动作对象都当作概念捋清。

“感受”，课程标准中多次出现，但没有解释什么是“感受”，“感

受”与“体会”等有什么区别。根据《现代汉语词典（第6版）》的解

释，这里的“感受”意思应该是“受到（影响）”。同样是这版词典中，

“体会”解释为“体验领会”。两相对比，相对于学习主体来说，“感

受”似乎在主动性上受到一定的限制，学习主体能受到多大的影响，能

有怎样的收获，一定程度上取决于感受的对象；“体会”更突出学习主

体的主动性——通过体验去领会。

目标当中，感受的是“生动的语言”，细心咀嚼，可以看出，这里

要感受的语言已经先入为主地被认为是“生动的”了——到底哪些语言

是生动的，每篇课文后面的思考题中也有列举和暗示。那么，对于教师

来说，必须追问和思考两个问题：那些“生动的语言”何以是“生动的”？

课堂上通过什么方式能让这些生动的语言带给学生一定的感受（如果强

调学生的主体性，也可以将这个问题变换为：课堂上学生需要通过怎样

的学习实践对这些生动的语言产生一定的感受？）。

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“积累”一词，理解起来比“感受”要明确清晰，这是一个主动性

很鲜明的行为动词。“积累喜欢的语句”，特别要关注的是两点：一是

积累的方式方法有哪些，二是“喜欢的语句”与“生动的语言”有什么

关系。

有些语文老师可能会觉得，思考这些问题有些多余，不如将精力花

在具体课文的文本解读和教学设计上。笔者以为，厘清这些问题，恰恰

是文本解读和教学设计的基础和需要。因为，我们是用课文教语文，而

不是教课文本身。为课堂的文本解读，其中最重要的就是解读出具体文

本中有哪些适切的语文学习价值。例如，《大自然的声音》中，有哪些

生动的语言应该引导学生在阅读实践中去感受，有哪些语句会让学生“喜

欢”并能主动丰富积累？文本解读时，就应该梳理得清楚明白了。

什么样的语言是生动的呢？对于三年级学生而言，语言是否生动，

关键在于具体的语言能让他们感受到什么，能给他们带来怎样的阅读体

验——如果语言能让学生联想到具体的画面、场景，能产生身临其境的

感觉，可能就是生动的——从这个意义上讲，即便使用了很多华丽的辞

藻，运用了各种各样的修辞，如果学生无法因此产生积极的联想和想象，

无法感受到语言所描写的情景和所表达的情趣、情感，也不是生动的语

言。

《大自然的声音》《父亲，树林和鸟》《带刺的朋友》这几篇文章

中，哪些语言是生动的，学生在感受具体语言的生动之后，会喜欢上哪

些语句并运用不同的方法主动积累，语文教师只要用心研读课文，大概

就都有了自己的判断。笔者觉得，更重要的是，那些生动的语言，如何

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在课堂上引导学生通过学习实践活动去感受其生动。最主要的策略，是

让学生读进语言情境中，去想象和联想，当具体的语言文字在想象和联

想中，有了画面、声音、色彩、味道，有了让学生产生丰富