“双减”背景下语文作业设计案例——三年级上册第五单元.docx

材“双减”背景下语文作业设计案例

材

——三年级上册第五单元

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

三年级

第一学期

教育部组织编写（人民教育出

版社出版）

第五单元

单元组织方式

?自然单元 ?重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

《搭船的鸟》

第15课

2

《金色的草地》

第16课

3

交流平台

交流平台

4

《我家的小狗》《我爱故乡的杨

梅》

习作例文

5

《我眼中的缤纷世界》

习作

6

二、单元分析

单元

课标要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第二学段的学生有明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。”“结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。”

教

义务教育语文教科书三年级上册第五单元“留心观察”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。本单元的人文主题是“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”整个单元以“观察”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习

惯，为学生以后的习作能力发展奠定基础。

分析

分析

围绕核心写作任务，本单元安排了两篇精读课文，然后是“交流平台”、“初试身手”和两篇习作例文，最后是单元习作。其中，精读课文的定位也与其他单元不同，直接指向观察方法的获取与表达，

强调从阅读中学习观察的方法并进行表达。

学情分析

在二年级学习中，学生已经掌握了一定的观察方法，知道要仔细观察，注意事物的变化，把观察到的事物写清楚，这些都为本次习作“奠定了基础。本单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元，本单元作业设计的指向为“表达”，以此来促进学生语言运用能力的提高。单元作业的设计要围绕语文要素，从学习、感悟到实践、运用，由易到难，进行螺旋式上升发展，体现拓展性、

综合性、开放性和实践性，真正推动学生写作素养的形成与发展。

三、单元学习与作业目标

序号

单元学习目标

1

认识10个生字，正确书写26个生字，书写并理解“一本正经”等新词。

2

通过相关语句，了解“我”的观察方法，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。

3

初步了解可以调动多种感官进行观察，并能和同学交流观察所得，把观察所得写下来。

4

展示自己的观察所得，与同伴分享自己的观察感受，并进行评价。

5

能留心周围事物，养成细致观察的习惯。

序号

单元作业目标

1

通过练习能熟练认识、书写本单元生字，能运用联系上下文等方法理解词语

2

通过了解“我”的观察方法，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。

3

可以调动多种感官进行观察，并能和同学交流观察所得，把观察所得写下来。

4

愿意展示自己的观察所得，与同伴分享自己的观察感受，并进行评价。

5

能留心周围事物，养成细致观察的习惯。

四、单元作业设计思路

单元作业的设计要围绕语文要素，从学习、感悟到实践、运用，由易到难，进行螺旋式上升发展，体现拓展性、综合性、开放性和实践性，真正推动学生写作素养的形成与发展。单元的作业设计指向“获取与推断”“整合与理解”“评价与运用”“综合和开放”几个层面。通过多元化，全方位的测评，考察学生的解释、评价、反思、应对等更高级别的能力。

单元的作业设计的模式主要体现以下几个方面：

作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。

作业模块。课时作业大致分为“文海拾贝”“火眼金睛”“妙笔生花”“对号

入座”“小试牛刀”“各显神通”六个部分，每个部分分别对应“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次。单元检测作业分为“基础知识”“积累与运用”“阅读理解”“综合实践活动”四个模块。

作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。

单元作业设计思路结构图如下：

五、课时作业

15.《搭船的鸟》（第一课时作业）

作业

层次

作业内容

作业分析与

设计意图

评价设计

时

长

基础性作业

一、文海拾贝

1.按要求，写词语。

fù qin shālā bǔyú

chánɡzuǐ jìnɡqiāoqiāo

上面的词语中（ ）是ABB类型的词，请你再写两个这样的词： 、

本题主要考查学生对单元基础性知识的了解和掌握，既巩固了生字词的拼读书写，又加深了对课文的理解。

评价主体：

学生?教师?

评价方式：

自我评价