人教版一年级语文下册《第三单元》整体作业设计.docx

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中小学语文单元作业设计

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

一年级

第二学期

教育部组织编写（人民教育出版社出版）

第三单元

单元组

织方式

?自然单元?重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

《小公鸡和小鸭子》

第5课

2

《树和喜鹊》

第6课

3

《怎么都快乐》

第7课

4

请你帮个忙

口语交际

5

语文园地三

语文园地三

6

单元质量检测作业

单元质量检测作业

二、单元分析

单

元

课标要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第一学段有明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，能认识大写字母，学会用音序查字法查字典。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“与别人交谈时，态度要自然大方，要有礼貌。”

教材

本单元围绕“友情和欢乐”这个主题，编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情境——互相帮助、快乐合作、友好共处，引导学生明白个体需要学会融入到集体生活中，团结友爱、互相帮助、你中有我，我中有你，才能感到真正的快乐和幸福。

分

析

分

析

本单元的口语交际要求是：“当自己遇到困难，学会请人帮

忙”，旨在培养学生懂得运用文明礼貌的语言寻求别人的帮助。另外本单元还编排了“语文园地”通过“查字典”“日积月累”“和大人一起读”的内容。旨在让学生初步学习用音序查字法，培养他们自主识字的能力，并通过古诗阅读和课外阅读增加孩子们的阅读量，进一步培养他们良好的阅读习惯。

学情分析

经过一学期的学习，孩子们也已掌握了一定的识字方法，养成了良好的学习、阅读、积存习惯，朗读能力也得到了很大的提高。

本单元旨在引导学生体会伙伴之间要互帮互助、快乐合作、友好共处，并通过真实的交际练习，鼓励学生在生活中主动寻求帮助，培养迁移运用能力。这对于一年级的学生来说，具有一定的难度，需要教师在教学中充分利用教材已有资源，课堂上多创设情境表演，让学生由被动变为主动，激发学生学习兴趣，从而体会交际的乐趣，这样学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。

三、单元学习与作业目标

序号

单元学习与作业目标

1

认识37个生字（含4个多音字），会写20个生字，进一步养成良好的学习习惯。

2

学习并积累AABB式和描述动作的相关词语。

3

正确、流利、有感情地朗读课文，提升朗读能力，背诵古诗《赠汪伦》，设置情境让学生理解诗意。

4

学会用音序查字法查字典，激发学生识字的兴趣。

5

通过课文的学习和课外朗读，激发学生的阅读爱好，让他们懂得学会为他人付出是一种快乐。

6

鼓励学生在生活中主动寻求别人的帮助，能说清寻求帮助的缘由，同时学习使用文明用语。

四、单元作业设计思路

根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，依据一年级倡导“无纸化“考试标准，单元质量检测作业以“游戏、分角色朗读、入情入境表演”等方式呈现。

作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。

作业模块。课时作业大致分为“我会认、我会读”“小试牛刀”“妙笔生花”“大显身手”“分享快乐”“遨游诗海，畅享诗意”等多个部分，每个部分分别对应“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次。单元检测作业分为“基础知识”“积累与运用”“阅读理解”“综合实践活动”四个模块。

作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。

五、课时作业

6.《小公鸡和小鸭子》（第一课时作业）

作业层次

作业内容

作业分析与设计意图

设计评价

时长

基础性作业

一、和家人分角色朗读

第一课时主

要内容是理解课文内容,懂得伙伴之间要团结友爱,互相帮助；读懂句子,理解词语；正确、流利地朗读课文，和家人分角色朗读，可以激起学生的学习兴趣，并在朗读的过程中体会

情感。

评价主体：学生?

教师?

评价方式：自我评价?

生生互评?

教师评价?

5分钟

提升作业

一、识记小能手

生选择几个生字，课后回家将生字制成谜语或朗朗上口的小口诀，拿到课堂上和老师、同学猜并分享。

适合基础较好且思维活跃的学生。猜字谜与便小口诀的作业方式很好的开拓了学生的固定思维，不再是统一标准的抄生字记忆。这样的作业不仅可以调动起学生的兴趣、将旧知联系起来，发挥学生的创造性，还可以将语文与实际生活相关联，发现语文的美好。

评价主体：学生?

教师?

评价方式：自