第二课 天人合一 情景交融… 配套教学设计(4).docx

第二课天人合一情景交融…配套教学设计(4)

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教材分析

“第二课天人合一情景交融…配套教学设计(4)”本节课选自人教版高中语文教材第三册第五单元，旨在引导学生理解中国古代文学中“天人合一”的哲学思想，并分析其在文学作品中的表现。课程内容以唐代诗人王维的《山居秋暝》为例，通过对诗中自然景色与诗人情感交融的描绘，让学生感受“天人合一”的审美情趣。本节课设计注重培养学生的审美鉴赏能力和文学素养，符合高中生的认知水平。

核心素养目标

1.文化理解与传承：通过分析《山居秋暝》中的“天人合一”思想，使学生理解中国古代哲学观念，增强文化自信。

2.语言建构与运用：培养学生运用文学鉴赏的方法，分析诗歌中的语言特色和情感表达，提高语言表达和审美能力。

3.思维发展与提升：引导学生通过比较、分析、综合等方法，深入探究诗歌的内涵和意义，发展批判性思维和创新思维。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解并掌握“天人合一”的哲学思想在诗歌中的体现。

②分析《山居秋暝》中的自然景色与诗人情感交融的艺术手法。

2.教学难点

①深入挖掘王维诗歌中的文化内涵和审美意蕴，体会其独特的艺术风格。

②理解并运用文学鉴赏的方法，识别并解释诗歌中的象征、隐喻等修辞手法。

③将“天人合一”思想与自己的生活体验相结合，进行创造性思考和表达。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备人教版高中语文教材第三册。

2.辅助材料：收集王维的生平介绍、《山居秋暝》的原文及注解，准备相关背景资料；选取与“天人合一”主题相关的图片、视频片段。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等播放设备，以及白板和书写工具。

4.教室布置：安排座位以便小组讨论，预留空间用于展示学生作业和讨论成果。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“天人合一”哲学思想的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们知道‘天人合一’是什么吗？它在古代文学中有什么特殊的意义？”

-展示一些描绘自然景色与人物情感交融的图片或视频片段，让学生初步感受“天人合一”的魅力。

-简短介绍“天人合一”的基本概念和在中国传统文化中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.“天人合一”基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“天人合一”的基本概念、在文学中的体现和重要性。

过程：

-讲解“天人合一”的定义，解释其作为中国传统文化核心思想的历史背景。

-介绍“天人合一”在古代文学中的体现，使用诗句或段落举例说明。

-通过分析《山居秋暝》中的相关内容，让学生理解“天人合一”在文学作品中的具体表现。

3.《山居秋暝》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解“天人合一”的文学特性和重要性。

过程：

-选择《山居秋暝》中的几处描写自然景色与诗人情感交融的片段进行分析。

-详细介绍每个片段的艺术手法和情感表达，让学生全面了解“天人合一”在文学作品中的多样性。

-引导学生思考这些描写对理解诗人情感和思想的作用，以及如何在现实生活中体验“天人合一”。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学分析能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择《山居秋暝》中的一个自然描写段落进行深入讨论。

-小组内讨论该段落的意境、情感表达以及与“天人合一”思想的关联。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“天人合一”文学思想的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括段落的意境、情感以及与“天人合一”的关联。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“天人合一”文学思想的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括“天人合一”的基本概念、在《山居秋暝》中的体现等。

-强调“天人合一”在古代文学中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用这一思想。

-布置课后作业：让学生选择一首体现“天人合一”思想的古诗，进行鉴赏分析，并撰写一篇短文或报告。

教学资源拓展

1.拓展资源

-古代文学作品：推荐学生阅读更多体现“天人合一”思想的中国古代文学作品，如陶渊明的《饮酒》系列、王维的《鸟鸣涧》等。

-相关文化书籍：介绍《易经》、《道德经》等经典文化书籍，让学生更深入地理解“天人合一”哲学的内涵和影响。

-现当代文学作品：推荐一些现代文学作品，如宗白华的《美学散步》中关于“天人合一”美学的探讨，帮助学生理解这一思想在当代文化中的发展。

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