第2节 人体的激素调节 教案.docx

第2节人体的激素调节教案

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第2节人体的激素调节教案

设计思路

本节课以人体激素调节为核心内容，结合七年级学生的认知水平和兴趣点，以生动有趣的方式引导学生理解激素的作用机制。通过联系生活实例，让学生在掌握基础知识的同时，培养实际应用能力。课程设计遵循由浅入深的原则，以课本为基础，通过案例分析、小组讨论、实验演示等教学手段，使学生深入理解激素调节在人体生理过程中的重要作用。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的科学思维、探究实践和健康生活核心素养。通过学习激素调节机制，学生将发展观察、分析、推理的能力，培养科学思维素养；通过实验操作和案例分析，锻炼学生的实践探究能力；同时，引导学生关注激素平衡对健康的影响，提高健康意识，形成健康生活方式。

学情分析

本节课面向七年级学生，他们已具备一定的生物学基础知识，对人体的基本结构和生理功能有初步了解。在知识层面，学生已掌握细胞、组织等基本概念，但激素调节作为一个较为抽象的概念，对他们来说可能较为陌生。在能力层面，学生的观察能力和实验操作能力尚处于发展阶段，需要通过具体实例和动手实践来加深理解。

学生普遍具有较强的好奇心，对新鲜事物充满兴趣，但注意力容易分散，需要通过有趣的教学活动来吸引并维持其兴趣。在行为习惯上，学生可能存在听课不专注、作业完成不及时等问题，这可能会影响他们对课程内容的吸收和掌握。

此外，学生在日常生活中可能对激素有一定的了解，但往往存在误解，如将激素与药物滥用等负面信息联系起来。因此，本节课的教学需关注学生的这些特点，通过生动的案例和互动活动，帮助他们建立起正确的激素调节观念，并激发其学习兴趣，提高学习效果。

教学资源准备

1.教材：人教版《生物学》七年级下册。

2.辅助材料：激素调节相关视频片段、人体内分泌系统结构图、激素作用机理示意图。

3.实验器材：实验用激素模型、显微镜、实验记录表。

4.教室布置：分组讨论区、实验操作台、多媒体播放设备。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对人体激素调节的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们知道激素是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

-展示一些关于激素调节的图片或视频片段，如激素失衡导致的疾病案例，让学生初步感受激素调节的重要性。

-简短介绍激素的基本概念和它在人体生理过程中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.激素调节基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解激素调节的基本概念、组成部分和原理。

过程：

-讲解激素的定义，包括激素的种类、产生部位和作用机制。

-详细介绍激素调节的组成部分，如内分泌系统的主要腺体和激素的功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

-通过实例，如生长激素和胰岛素的作用，让学生更好地理解激素调节的实际应用或作用。

3.激素调节案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解激素调节的特性和重要性。

过程：

-选择几个典型的激素调节案例进行分析，如甲状腺功能亢进或减退、糖尿病等。

-详细介绍每个案例的背景、症状、影响和治疗方法，让学生全面了解激素调节的多样性或复杂性。

-引导学生思考这些案例对实际生活或健康的影响，以及如何通过合理饮食和生活习惯来维持激素平衡。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与激素调节相关的主题进行深入讨论，如激素替代疗法、激素失衡的预防等。

-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对激素调节的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调激素调节的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括激素调节的基本概念、组成部分、案例分析等。

-强调激素调节在人体健康和生理过程中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用激素调节知识。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于激素调节的短文或报告，以巩固学习效果。

知识点梳理

1.激素的基本概念

-激素的定义：激素是由内分泌腺分泌的，能够对人体的生理活动产生调节作用的化学物质。

-激素的分类：激素根据化学性质可分为两大类，即蛋白质类激素和类固醇类激素。

-激素的作用方式：激素通过血液循环到达靶细胞，