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《一轮复习——化学平衡常数的计算》教学设计--第1页

《一轮复习——化学平衡常数的计算》教学设计

武安一中安艳an305@163.com

一、设计思想

对于化学平衡常数的计算，要根据化学平衡计算的一般步骤——三段式法。利用开始、转化、平

衡，建立关系，并且平衡常数计算离不开平衡浓度，所以要求学生把平衡浓度写在三行式下第四行。通

过对化学平衡常数计算题类型的分类汇总，设置问题由浅入深，使学生通过课前预习和自主学习，能够

自己解决较为基础的题目，借助练习和习题通过小组合作探究平台，培养解题能力、协作能力、开发智

力，使学生由被动接受知识到在教师引导下的主动获取知识。

二、学情分析和教材解读的深入

1、学情分析

普通班学生对于化学反应速率和化学平衡基本概念的判断上掌握较好，但涉及到计算时问题较多，

有些学生有做题思路，但计算过程或结果出现问题，导致失分严重，但计算本身难度较小。

2、教材解读《化学平衡常数》处于人教版选修四化学反应原理模块第二章的第三节，化学平衡常数

作为基本概念，与电离平衡常数、盐的水解常数和溶度积常数相关计算紧密相关。在近几年教材的修订

改版中，除了沪教版一直保留着“化学平衡常数”并在高考中时有出现外，在其它版本中，这个概念

几度沉浮。如今，人教版和鲁科版等教材中，都再度引入化学平衡常数，而且，对知识内容的层次要求

比较高。因而，可能成为课改实验区化学高考的新看点，应引起我们的关注。

从近几年的高考题来看，高考对化学平衡常数的要求主要是初步认识其含义及影响因素，并能用

化学平衡常数对反应是否处于平衡状态进行判断和对反应物的转化率进行定量计算。教科书列举了

H(g)+I(g)2HI(g)反应中的相关数据，从定量角度给以深化，希望

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学生能够从变化的数据中找出规律，即化学平衡常数，并学会描述化学平衡的建立过程，知道化学平衡常

数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率。

本节内容：化学平衡常数表达式、化学平衡常数计算、反应物的转化率计算

三、教学目标

1、知识与技能

(1)能够快速准确判断能够出现在化学平衡常数表达式中的物质浓度，并且将系数做为幂次方写在相

应平衡浓度的左上方，正确书写化学平衡常数表达式，培养学生的综合探究能力和创造性思维；

2

（）构建“三行式”解答化学平衡常数计算题的模式，快速找出起始、转化、平衡的量，未给浓度的

计算出平衡浓度之后，写到第四行，便于准确计算，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

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2、过程与方法

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（）在概念教学中，培养学生的思维能力

2

（）通过化学平衡常数的计算教学，培养学生的计算能力

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（）通过对数据分析，培养学生分析、处理数据的能力，提高学生逻辑归纳能力

3、情感态度与价值观

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（）以本节知识为载体使学生感到获取新知识新方法的喜悦，激发学生学习化学的积极性

2

（）通过自主、合作与探究的过程，自己去发现问题、解决问题，品尝到获得知识过程的乐趣。

四、重点难点

教学重点：1．平衡常数表达式书写规则；

2.结合“三行式”计算平衡常数、平衡浓度、转化率；

3.利用QC与K判断反应进行的方向。

教学难点：电离平衡常数计算

五、教学策略与手段

1、创设学习情景，激发学习热情

用非常基础的例题导入，通过规范“三行式”书写，平衡常数求算时平衡浓度的代入，把平衡浓

度写在三行式下的第四行，一步步引导学生解题的具体步骤，并一起算出最后答案，给学生以自信。

2、转变教学观念，体现学生主体

树立“以学生发展为本”的理念，充分体现学生的主体地位。在进行教学设计时，应把以前设计

“教师如何教”转变为设计“学生如何学”。以学生为主体，让学生主动参与学习，让每一位学生都

有在课堂上展示自已的机会，使学生成为真正意义上的学习主人。3、适时进行评价，激发探究欲望

教师要以激励的方式促使学生始终处于主动激活状态，使不同层次的学生都获得学习的