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主体身份高中历史论文

一、现状：历史教师主体身份认同危机之表现

由于高考选科和目前高中学业水平考试地位之尴尬，所以学生基本上把时间

和精力都投放到了语数外学科上。历史学科教师能够掌握的也就只剩下每周两课

时。在高一高二起始年级的教学中，历史学科作为“副科”，一直不受学生的重

视，不去认真学习，也就很难发现历史学科的魅力。普通高中学生学习历史的意

愿不足，动机不强，习惯欠佳，往往会出现教师课堂讲了一半时间了，学生却连

教材还没有翻开，更无从谈论所讲解的内容和重难点了。一堂课下来，学生对本

课讲的内容也是一知半解，一脸茫然，如此而言，教师的主体身份认同与建构危

机重重，具体表现有以下两方面：

1.“我的价值是什么”：主科与副科的夹缝。高中历史价值何在?这个“不

是问题的问题”，其实是一个学科地位问题。“历史之于民族，正如记忆之于个

人，一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会

成为愚昧的民族”。历史学习的重要性不言而喻。然而，现实的情况却与之相反。

一方面表现在历史学科的“副科”待遇。在高考分数指挥棒下，文综三科一共300

分，而语数外分别是150分，功利性的升学压力之下，历史无疑在学校领导和老

师的眼中成为“副科”；另一方面表现在历史老师的“副科”待遇。在笔者所在

地区诸多学校制定的工作量值评分标准中，语文、数学和英语老师上一节课的分

值为1.5，物理、化学、生物为1.0，而历史、政治和地理则为0.8，历史教师的

“副科”待遇于此可见。然而，现实的“副科”历史高考得分的偏低却严重影响

了学生本科批次的录取。例如，据湖南省教育考试院高考评价课题组发表的《2013

年湖南省高考历史学科考生水平评价及教学建议》，2013年湖南省高考历史考生

平均分为43.44分（总分为100分），与文科综合其他学科相比，历史成绩整体

偏低。从历史学科分数与本科录取批次控制线的关系来看：“全省第一批次考生

历史成绩平均分为57.63，比第二批次考生的历史成绩平均分高了5.86分，由此

可见，第一批次和第二批次文科考生的历史成绩差距较大，第一批次文科考生的

历史水平具有较大的优势。”这就使历史老师陷入了两难：历史究竟是“主科”

还是“副科”？

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2.“我应该干什么”：要求与现状的矛盾。据《历史课程标准》，历史学科

的性质是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展的进程和规律，进一步培养和提

高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。

在课程实施过程中凸显课程性质，一方面要求历史教师有系统完整丰富的专业知

识和专业素养；另一方面要求学生建构完整连贯的知识体系和较高的阅读能力和

分析、综合、比较、归纳、概况等历史思维能力。然而，现实的状况却制约了学

科性质的体现。首先，历史教师的专业知识整体水平有待提高。虽然现阶段高中

历史教师招聘的最低学历要求为大学本科，也有相当一部分拥有硕士学位的高中

历史教师，但由于历史等原因，相当一部分教师是非全日制大学本科。他们当中

的部分教师原来所学专业为中文、外语等专业，后因为在高中从事高中历史教学

工作而通过自考、函授等方式提高自己的学历，其中不乏非历史学函授专业。这

样的教师首先面临着专业知75识不够系统、史学理论和素养不全面的问题，所

以处理时间和空间跨度较大的新教材很难做到得心应手。本应通过不断更新自己

的专业知识和教学理念、提高教学水平以有效应对新的课程，而事实上却很难做

到这一点。其次，学生的知识水平难以有效应对