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“学立方”课程建设的探索与实践

中学第三十四中学围绕以培养“立体全面完整的人”这一育

人目标，实施国家课程校本化、学校课程生本化，加强对国家课

程、地方课程、学校课程的整合再造，围绕学生核心素养的培养，

对国家制定的学生六大核心素养进行校本化的解读及表述。从科

学素养、人文素养、身心健康、艺术审美、多元文化、实践创新

等六个维度构建起既有面向全体学生的基础型课程、又有面向部

分学生的拓展型课程，还有面向个体学生的特需型课程的全方

位、多层次、立体化的“学立方”学校课程体系。

一、基础型课程

基础型课程以国家课程为基础开发，由四部分组成：一是对

国家单一学科课程进行二次开发（再造），二是对几个学科课程

进行重组，三是跨学科课程的融合而生成的主题教学课程，四是

学校的特色课程。基础型课程的开设确保国家课程在学校的有效

实施。

（一）国家课程的再造

如我校语文学科打乱原有课程顺序，按照“主题学习”，重

新进行知识梳理，编写出我校“多维语文”实验课本《悦读》，

新课本的课文分为精学篇及泛读篇，既有经典名篇，又有师生的

精美的文章，便于学生自学及交流学习，能够激发学生学习语文

的兴趣。我校数学学科以运用数学知识解决实际问题为主线，注

重思维训练及知识学习的渐进性、连续性、系统性，对初中三年

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各个知识点重新进行梳理，目前已开发出七、八年级《数学》读

本。同时编写适合学生“好学”的导学案，便于学生在教师的引

导下，开展自主学习、合作学习、探究学习。英语学科依托现有

教材，并对教材进行扩充，每一单元结合课本内容编写小课本剧，

激发学生学习英语的兴趣。

（二）跨学科课程重组

思想品德学科与心理健康学科、人生规划课及班会课相整

合，围绕学生心理发展特点和思想品德形成的规律，形成跨学科

的新课程《快乐课堂》。地理学科、生物学科与环境教育相整合，

将地方课程环境教育课的知识进行拆分，形成了地理与环境、生

物与环境的相关新课程。历史、语文与传统文化的整合，将地方

课程中有关传统文化的内容与历史、语文学科知识相结合，在历

史及语文教学中渗透传统文化教育。

（三）跨学科的主题教学课程

学校近几年不断探索开发围绕一个研究主题融合多学科的知

识进行教学的课程，如我校开发的《反比例函数》课程，已改过

去单纯由数学学科学习本部分内容，将物理、化学、数学学科知

识融为一体，由数学学科教师其他学科教师联合备课、上课，共

同完成教学内容，收到了比较好的教学效果。

语文学科试着打破封闭的课程结构，将语文学科与生物、美

术、音乐、历史、数学、传统文化等学科打通。如以语文教师为

主体联合其他学科教师共同开发《荷花》课程，将语文学科写荷

花、音乐吟荷花、美术画荷花、数学计算荷花的高度、生物、地

理学科荷花的生长特点分布等结合起来。由多个学科教师共同备

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课、上课，收到比较好的效果。

目前学校整合各学科教师的力量，一起开发跨学科的主题课

程，现已开发及拟开发“石壕吏”“荷花”“二战中的犹太人”“大

选中统计学”“自然界中的水”“反比例函数”“柳”等多个跨学科

的主题课程，每学期安排2-3个课时进行教学，有效的补充单一

学科教学的缺陷，使教学回归到提升学生运用所学多学科知识研

究解决问题的能力这一本质上来。

主题教学课程不是对原课程内容的简单删减，也不是一个拼

盘，而是重现审视传统的学科分类，软化学科界限，