螺旋式上升课程设计编排风格的误区及其矫正.pdf

第26卷第10期课程·教材·教法Vol.26,No.10

2006年10月CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODOctober,2006

螺旋式上升课程设计编排风格的

误区及其矫正

孔凡哲

(东北师范大学教育科学学院课程与教学系,吉林长春130024)

摘要:当前,我们习以为常的“螺旋式上升”课程设计编排风格未必导致比较小的

课程难度。影响课程难度的主要因素包括课程深度、课程广度和课程时间,利用定

SG

量模型N=α·+(1-α)·可以很好地近似刻画课程难度。“窄而深”“广而

TT

浅”与“少而深”课程设计风格的合理使用、“可比深度”与“可比广度”的恰当

平衡,是理想的课程设计编排的关键。

关键词:课程设计;课程难度;课程深度;课程广度;课程时间;可比深度;可比广度

中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:10000186(2006)10004106

(风格①),而其中的重要因素涉及课程深度、广

一、问题的提出

度和课程时间,其焦点在于课程难度。

在基础教育课程中,螺旋式上升的课程设计正如黄甫全先生在《对中小学课程难度灰色

风格得到普遍认同。然而,螺旋式上升课程设计()[3]

模型GMs1,1的探索》中所指出的,“课

的难易度一定适合学生学习吗?新课程的课程设程的实质问题是课程难度”,进行课程难度的研

计编排是从“窄而深”转向“广而浅”吗?《全究,可以给课程发展提供有效信息:通过对课程

()[1](

日制义务教育数学课程标准实验稿》以下难度的分析,我们可以洞察课程内容的设计和编

)制的成效和问题所在,进而提出修改意见和改进

简称为《课程标准》下的某些课程内容的深度

大大降低了,为什么课程难度反而增大了呢?什措施;通过对课程实施中的课程难度的分析,我

么样的课程设计风格适合我国中小学教育教学们可以获得课程实施的实效,进而提出改进课程

实际?实施的举措。

无独有偶,佐藤学在《学习的快乐———走向本文是在《课程难度模型:我国义务教育几何

[2]