《学前教育原理第2版》全套教学课件.pptx

学前教育原理（第二版）第一章教育、学前教育及发展第二章学前教育与儿童发展第三章幼儿园教育第四章生活指导第五章环境创设第六章游戏指导第七章教育活动指导第八章幼儿园·家庭·社区·小学第九章幼儿园教师全套可编辑PPT课件

第一节教育第二节学前教育第三节学前教育的发展第一章?教育、学前教育及发展

◎学习目标※了解教育的本质、目的和功能等核心概念；※明确学前教育的性质与意义、目的与任务以及学前教育的基本原则；※熟记学前各阶段的重要事件、教育家代表作与其基本思想。

第一节教育

第一节教?育一、教育是什么？（一）?教育的概念我国的甲骨文中就有“教”与“育”两个单字：“教”是指儿童在成人执鞭监督下习文之事，“教，上所施，下所效也。从攴，从孝”；“育”，是指妇女养育儿童之事，“育，养子使作善也”。在我国，最早将“教育”两字合起来使用的是孟子，在我国古代虽有“教育”一词，但在20世纪前，很少有人把“教育”作为一个完整的词来使用。中国古代教育家在论及教育问题时，大都使用“教”与“学”两字。“教育”成为常用词，在我国是20世纪初的事。1901年5月，罗振玉在上海创办了《教育世界》，王国维任主编，这是我国最早以“教育”命名的杂志。在创刊号上提到了“教育学”这门新学问，因而“教育”一词一跃成为理论术语。此后，译界翻译了大量的西方和日本的教育著作，使教育一词迅速走向中国知识界，走向师范学校，也使其具有现代“教育”的含义。

第一节教?育一般而言，教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。一般可以分为三个层次：广义的教育、狭义的教育和特指的教育。广义的教育，泛指有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想品德的活动。这种活动可能是有组织的、系统的，也可能是无组织的、零散的，但它们都是人们有目的地对受教育者施加某种影响，使其朝着预期结果和方向变化的过程。它包括学校教育、社会教育和家庭教育。狭义的教育，专指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心发展施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。一般而言是由受过专门训练的职业教师来组织实施，包括学前教育、普通中小学教育、高等教育、各类职业技术教育等。特指的教育，指政治思想品德教育。学校教育中，有时候为了表现对德育工作的重视，或者强化学校的道德教育功能，往往把“教育”从最狭义的角度进行限定，把它规定为政治思想品德教育，一般包括政治教育、思想教育和品德教育三大内容。

第一节教?育（二）教育的构成要素要素是构成活动必不可少的、最基本的因素，但并不包含活动中涉及的所有因素。尽管对教育要素没有一个统一的说法，但公认的要素有两个，即教育者和受教育者。教育者，是指从事教育活动的人。可以说凡是对学习者在知识、技能、思想、品德方面起到影响作用的人，都可以称为教育者。在学校教育中，教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用，承担着辅助、指导及管理等多方面的职责。受教育者，是指教育活动中的学习者。在学校教育中，受教育者既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括在各种形式的成人教育机构中学习的学生。一般而言，受教育者在教育活动中处于被动的、受控制的地位。但教育者的影响必须通过受教育者的内化才能实现，也就是说受教育者具有主观能动性。

第一节教?育（三）?教育的特点教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育质的规定性，即教育的本质属性，是教育区别于其他活动的根本特征。同时教育具有永恒性、历史性、相对独立性等基本特征。1.?永恒性教育具有永恒性，是教育本身的职能决定的。教育的职能主要表现在两个方面：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会充当阶级斗争的工具。2.?历史性教育具有历史性。在阶级社会表现为阶级性。在不同的历史时期、不同社会，教育具有不同的性质、目的、内容及不同的具体表现形态，说明教育是一个历史的范畴，具有历史性。在阶级社会中，教育不能脱离政治、经济制度的要求，必须反映统治阶级的利益、愿望和要求，

第一节教?育3.?相对独立性教育具有相对独立性。教育为培养人的社会活动，在受社会生产方式、社会的政治经济制度制约前提下，具有自身相对独立性。

第一节教?育二、教育为什么？（一）?个人本位论和社会本位论1.?个人本位论个人本位论认为，教育是为了使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足。该观点的支持者们重视人的价值、个性的发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在。18世纪和19世纪是这一理论的全盛时期，主要代表人物有法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德和福禄贝尔等。