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第六章德育目标与内容;第一节德育与教育;陶行知:教育是依据生活、为了生活的“生活教育”,培养有行动能力、思考能力和创造力的人。

黄全愈:教育“重要的不是往车上装货,而是向油箱注油。”

钟启泉:教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。

秦文君:“教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给小孩子带来自信、快乐。”;马克思、恩格斯:教育是促进“个人的独创的自由发展。”

康德:教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程,是自我能力的发展,它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理,不是“指令”,不是“替代”,更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。

爱因斯坦:“什么是教育?当你把受过的教育都忘记了,剩下的就是教育。”;蒙台梭利:“教育就是激发生命,充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展这种精神。”

雅斯贝尔斯:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的堆积。”

亚米契斯:教育是“爱的教育”。;众多的定义代表不同的教育理念。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说:

教育是:“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”

;可见:

教育是一种改变人类对客观世界认识的途径,一种积极引导人类的思想、认识和改造世界的积极有效的途径;

教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为,也是人类文明的传递。;从教育的本质看,教育是一种影响,一种积极的影响,一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。

从教育的目的看,教育是为了达到不教!即教会其自我反思自我管理的生存和发展的能力。

从教育的内容看,古代有“礼、乐、射、御、书、数”。现代有“德、智、体”或“德、智、体、美、劳”。

;有关教育观念的误区:

教育好就是学生成绩好;

教育矮化??职业技术教育;

教育就是培养有用的人。

教育的德育边缘化。

教育的完整意义应该是

促成人的自由的全面发展。;二、什么是德育

德育的定义:

《中国大百科全书·教育卷》:教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。;

简单说德育就是关于道德的教育,是培养品德的教育。从内容上看,德育是教育的组成部分。但把德育仅仅看作是教育的组成部分,则有对德育认识不足的嫌疑,至少要这么认为:德育是教育的首要内容。

在传统教育里,教育的全部内容几乎就是德育。但在现代教育里,由于知识与技术教育的不断扩张,德育有被边缘化的趋向,然而由此而来的社会问题却越来越严重,如高分低能现象,犯罪率特别是青少年犯罪居高不下,心理健康问题普遍化趋势等。;关于大德育与小德育

狭义讲,德育就是道德教育。这种被称为小德育的概念现在只有在特殊语境下才被使用。

广义讲,德育包含政治教育、思想教育和道德教育,还有人把法律教育、心理教育也归为德育的范围。目前较为普遍的用法是广义的德育,也称为大德育。;第二节德育目标与任务;德育目标就是德育所要达成的目标,即通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求,亦即德育活动所要达到的预期结果的标准,具有预见性、超越性、可能性等特征。德育目标是教育者和受教育者全部活动的出发点和归宿。

德育目标对于整个德育过程具有重要的意义。德育目标制约着德育内容的选定、德育途径及方法的选择和具体运用。它对于整个德育过程有着支配、调节、指导与控制的作用。

;二、国外德育目标综述

美国前总统克林顿在其1994年3月签署的《美国2000年教育目标法》中,把对学生进行个人良好品德的教育,定为国家八大教育目标之一。

日本前首相中曾根康弘曾亲自出马,领导日本进行第三次教育改革,他所提出的教育改革的七条设想之一就是加强道德情操教育。日本文部省也曾提出,日本的教育之所以出现荒废现象,是因为“战后忽视了德育”。针对这种状况,近年来,日本下决心提高道德教育的地位,在学校培养目标的表述上,把二战后提出的“智德体”的排列顺序改为“德智体”。

;英国中小学的道德教育,过去一直包含在宗教教育中。从20世纪70年代起,英国建立了专门的道德教育研究机构,开展道德教育的调查研究工作,研制并推出道德教育的方案。20世纪90年代,英国教育部颁发了《道德教育大纲》,要求学校向学生传授道德价值观。

新加坡自建国以来,一直把加强学校的道德教育、提高国民的整体道德水平作为振兴

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