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病理学课程线上教学模式及应用效果分析

作者：胡志燕林洁梁莉

来源：《高教学刊》2022年第16期

关键词：线上教学；病理学；应用效果

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2022）16-0105-04

教育部提出有关部门和高校要充分认识一流本科课程建设的重要意义，推动教师全员参与

课程理念创新、内容创新和模式创新，形成打造“金课”、淘汰“水课”的教学改革氛围。加强一

流本科课程建设与应用，提升本科课程的高阶性、创新性和挑战度。教学模式改革中的线上教

学充分调动了老师们和学生们的积极性。随着互联网技术飞速发展、智能手机和4G网络的普

及、5G网络的出现，信息化很大程度上为高等教育线上教学的开展带来了新的机遇、挑战及

便利。与此同时，如何使线上教学效果等效于或优于传统课堂教学，这是所有教育工作者需要

思考及解决的问题。

一、对比研究传统教学模式与线上教学模式下学生成绩的差异性

本文通过对比传统教学模式与线上教学模式下学生成绩的差异，分析探讨如何改变传统教

学的单向性和固化性，并结合现有病理学线上教学经验，进一步分析并改进其中存在的问题。

本研究从必修病理学的专业中挑选出2018级临床专业学生（840人）及2017级临床专业

学生（829人）为研究对象。其中2018级为实验组，2017级为对照组。学生都在大学二年级

时进行病理学教学，教学期间学生及授课教师均使用李玉林主编《病理学》第九版为授课教

材。临床专业该课程共有128个学时，其中理论课72个学时，实验课56个学时。实验组采取

融合网络腾讯会议+雨课堂+翻转课堂等方式的线上线下混合式教学模式，对照组采取线下传统

课堂教学模式，小班（每班人数约30人）教学，以大体标本讲解、教学切片显微镜下教学、

学生显微镜下自主学习观察及完成课堂画图作业等模式进行。

实验组前期理论课授课，教师课前通过教学QQ群、微信群将相应章节教学内容大纲、学

习要求、自主学习课件及课后思考题推送给学生，通过学生自主学习，引导学生进行相应知识

点的掌握及延伸；另一方面，要求学生自主学习学堂在线疾病的奥秘——病理学课程，并完成

相应线上练习及测试；课中开启雨课堂及腾讯会议授课，同步推送课件，课间穿插在线测试

等。实验组实验课，创建20人数QQ教学小群，授课老师通过QQ小群发布实验课教学内

容、视频资料及课堂作业；学生自主学习学堂在线疾病的奥秘——病理学课程相应实验课切片

讲解视频，并完成相应线上练习及测试；老师在群里进行疑难或易混淆知识点的讨论及解答；

另一方面，学生组长将课堂作业收集并反馈给老师，老师批改作业后在QQ小群进行相应知识

点的点评及错误纠正。

通过一学期对实验组和对照组采用不同教学模式教学后，我们采用包括形成性评价及终结

性评价在内的考核体系对教学效果进行客观评估及评价。形成性评价包括学生出勤、雨课堂堂

中小测试、学堂在线线上课程练习和测试以及实验课画图作业评分考核。形成性评价均作为平

时成绩，占期评成绩的50%。终结性评价为期末测试，占期评成绩的50%。两组学生期末考

试采用同一套试题。数据采用SPSS17援0统计学软件进行分析，两组间比较采用t检验，以

P约0援05为差异具有统计学意义。结果显示：实施线上教学的实验组学生平均期评成绩

（88.41依0.998）高于未实施教改的对照组（80.80依0.786）。期评成绩的差异有统计学意义

（P约0援05），见表1。

二、学生对线上教学模式接受度及认可度调查

我们通过腾讯问卷星网编辑问卷对该学期所有必修病理学课程的学生进行问卷调查，主要

包括以下方面：（1）学生对目前现有不同教学模式的接受度及认可度；（2）个人学习偏好方

式对线上教学中自主学习效果的影响；（3）影响线上教学效果的因素；（4）学生对学堂在线

疾病的奥秘——病理学课程评价以及目前线上教学模式存在的缺陷及相关建议。共有24道问

题，其中单选16道，多选7道，1道开放性题目。本问卷采用不记名形式调查，如实表达个

人意见或建议，限制每个IP地址只能作答一次，确保每位学生只做一份问卷，操作方式是由

任课教师在课程QQ群中发布公告，通知学生通过手机或电脑点击网址作答。

问卷调查结果显示：实验组共840名学生，其中完成有效问卷的学生有635名，问卷有效

率为75援6%。相比较3