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也谈终身教育思想对我国成人教育的影响

也谈终身教育思想对我国成人教育的影

一、终身教育思想概述

终身教育思想是上世纪60年代提出并得到国际社会的普遍认可，且在联合国教科文

组织推动下迅速传播的一种教育思潮。它认为教育的主要责任在于，“首先，组织适当的

结构和方法，帮助人在一生中保持他学习和训练的连续性。其次，培养每个人通过多种形

式的自我教育在真正的意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段。”终身教育思

想是一种理念，是引发一连串的关注和研究方向的理念，是一种超越国界、意识形态、社

会形态和种族等范畴的教育思想，它具有综合、整体的育人功能。它的基本任务是：学会

认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。终身教育是具有持续（贯穿一生各个阶段，

包括婴儿、幼少年、青年、壮年、中年和老年六大阶段持续不断的）过程、整体（面向社

会全体成员，并把一切具有教育功能的社会组织连续、联系起来）、完全（把各层次、各

类型的教育完全沟通协调起来）和全面（旨在促进人的全面发展，提高人的全面素质）意

义上的教育。

从历史的角度来看，终身教育思想可以追溯到成人教育活动的实践和理论。在历史上

许多教育家的思想中，某些国家的教育观念中已经体现出了终身教育的萌芽。但是，由于

20世纪60年代以前人们所理解的终身教育概念与20世纪60年代以后的概念相比较，就

其含义和活动范围来说，都比较狭隘。因此，直到20世纪60年代后，终身教育才作为一

种国际性教育思潮正式出现。1965年，法国著名成人教育专家保罗·朗格朗关于终身教育

的本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理提案，打破了传统的教育观念，他主张

“应当使教育在每一个人需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技术”。从此终身

教育成了国际课题，并逐渐为人们所接受。

1983年5月在德国汉堡举行的国际终身教育会议，把终身教育归结为“当代社会的一

种绝对必要，是全体人民在未来得到和谐发展的唯一途径，是更新劳动力知识技术的战略

投资”。终身教育思想打破了那种将教育限定在某个年龄阶段的传统认识。保罗·朗格朗

认为，“如果人们一致同意教育过程必须持续地贯穿在人的一生之中，那么，就不可能有

理由认为某个年龄阶段是专门用于教育的。”终身教育思想是一种大教育观，它将教育延

伸到社会的各个角落，渗透到人生发展的各个阶段。可以说，终身教育思想是最有利于人

的发展和社会发展的教育体系，所以对教育必须从整体上进行规划，这不仅是为了每位社

会成员，也是为了整个人类社会。

关于什么是终身教育，目前世界上还没有一个完整、确切的权威性定义。但它所包含

的下述两层涵义却是世人公认的：一是教育贯穿于人的整个一生；二是教育存在于社会生

活的各种领域。保罗·朗格朗认为，将人的一生人为地划分为学习和劳动两个阶段，学习

阶段用来积累知识，劳动阶段则一劳永逸地使用这些知识，那是既不科学也不合理的。

“教育，不能停止在儿童期和青年期。只要人还活着就应该是继续的。”终身教育思想在

许多大国崛起后显得尤为重要，因为世界都需要用教育、用知识来武装每一个人的头脑，

用知识和教育来伴随人的一生。终身教育不是各种教育的简单叠加，而要打破各类教育间

的隔离状态，协调好相互间的关系，使之密切配合、互相促进和发展，以实现教育促进人

的全面发展和提高人的全面素质的根本目的。总之，要把整个教育系统纳入终身教育体系

之中，同时又要把终身教育贯穿在整个教育思想系统之中。

二、我国成人教育现状分析

（一）我国成人教育目标与普通高等教育没有实质区别

成人教育在西方主要指学历后教育，是为了满足个人对知识和技能扩展的需要，是一

种职业技能教育。而我国的成人教育从本质上讲与普通高等教育没有实质区别，主要是学

历补偿教育，与普通高等教育相比，从课程设置、教材选编、授课方式、考试形式等方

面，二者基本趋同。随着社会的发展和市场体制的建立，教育环境发生巨大变化，成人教

育作为教育体系中的一种重要形式，其目标应该是：在职在岗的业余教育（包括学历学位

教育）和高层次的培训，是所有需要教育者的个性化教育和需要教育，使受教育者在知

识、技能、责任心、心理素质等方面与经济社会发展的要求协调一致。成人教育的发展方

向是：整合社会各种教育资源，逐步建立独立的成人教育体系，通过立法或制度，明确职

责和义务，保证每位有学习需求的成人都能得到一次或数次继续学习的机会，使成人教育

成为构建和谐社会和终身教育体系的重要组成部分。

（二）我国成人教育办学主体重视办学的经济效益，忽视办学的社会效益

许多