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矛盾的同一性和斗争性教学设计

《矛盾的同一性和斗争性》教学设计

一、教材分析

《矛盾的同一性与斗争性》是人教版高中《思想政治》必修四《生活与哲学》

第三单元第九课《唯物辩证法的实质与核心》第一框《矛盾是事物发展的源泉和动

力》第一目的教学内容。本目紧紧围绕矛盾基本属性“对立、统一”为主线，分

析了矛盾的对立性和统一性（即矛盾斗争性与同一性）的含义及表现；矛盾与联

系、发展间的关系；斗争性与同一性的关系；及如何运用矛盾观点来分析解决问

题。通过对矛盾基本属性的认识、了解、掌握，我们可以知道生活中处处时时充

满着矛盾，它是联系的根本内容也是事物发展的动力，没有矛盾就没有世界，在

这个意义上可以说这一目的内容既是对七八两课（联系与发展）内容的探究延伸

又是对下一目（矛盾的普遍性和特殊性）的铺垫，起着承上启下的作用。矛盾观

又是我们认识，分析、解决问题的根本方法和关键，而对矛盾基本属性的理解掌

握是学好矛盾观的关键。因此上好这目就显得尤为重要，这对我们学好唯物辩证

法起着极为重要的作用。好两个属性及斗争性与同一性的关系两方面内容。课程

内容从人们日常的消费生活入手，分析生活消费的相关知识，在第一、二单元中

起到了承上起下的作用。学好它不但能正确理解联系、发展与矛盾的关系，有助

于学生树立矛盾观，学会运用唯物辩证法来分析、解决问题，提高学生的辩证思

维能力。还有助于培养学生一定的哲学精神。

二、学情分析

高二学生经过两年高中阶段的学习，虽有了一定的知识储备，具备一定的抽象

和逻辑思维能力，也有了一定的研究性学习和自我探究能力。但哲学上的矛盾概

念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活

中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，对矛盾概念的理解仍从具像出发，因此在学

习过程中很容易出现这样或那样的偏差，甚至迷茫、困惑，走进学习的死胡同，产

生事倍功半和弃学现象。因此，教学中应从具体感性事物入手，遵循由具体到抽

象，再由抽象到具体的教学思路。

三、设计思想

1、生活化教学理念：《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“本课

程的基本理念之一是建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程

要

矛盾的同一性和斗争性教学设计

立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会

生活的主题中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程

模块。”哲学是对经济、政治、文化三大社会生活从世界观与方法论的高度概括、

总结和指导，具有非常强的理论性和抽象性。讲授时更应遵循生活化理念，贴近

学生实际，生活实际，以学生能力为本，生活为线，将理论贯穿于生活中，从具

体到抽象，情感到理性再到抽象到具体，理性到感性的原则。本课设计以学生生

活实际出发、创设情境，合作探究，理论提升、知识运用到最后的生活解读，寻

找生活中的矛盾，让学生感悟哲学源于生活又高于生活理念，同进又落实新课标

的知识源于生活而又服务于生活的理念。

2、翻转课堂策略：贯彻“学生为主体、教师为主导”的新课程理念，把知识

传授的过程放在课堂外，让学生自主完成基本内容的学习，把知识内化与思想提

升放在课内，学会带问题听课，实现深层师生，从而提高听课效率。

3、“三贴近”教学原则：在教学资料的选取，教学环节的安排上，遵循“贴

近学生”、“贴近生活”、“贴近实际”的原则。本课结合学生的实际来设置情境、

创设问题，使学生在体验与感受中归纳知识、提升能力、培养情感。

4、合作学习策略：对于矛盾的基本属性及表现、同一性与斗争性的关系、矛

盾与联系、发展的关系，通过设置问题引导小组合作探究完成，培养学生团结协

作的精神。

四、教学原则：直观性原则、启发性原则，循序渐进原则，理论联系实际原则、

巩固性原则

五、教学方法：问题法、讨论法、启发探究法、理论联系实际法、练习巩固法

六、教学目标：

（1）知识与技能：

通过创设生活情境，设置问题让学生感性认识矛盾，体悟矛盾的内含，学会自

主思考，合作学习；

通过探究活动使学生认识矛盾的普遍性，理解矛盾与联系、发展的关系，明确

矛盾是事物发展的源泉和动力，也是联系的根本内容。培养学生的探究精神同时

深化学生对知识的理解，提升学生的归纳总结能力及逻辑推理