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以读促写提升中小学写作素养课题研究开题报告

课题负责人：

所在单位：

课题组成员：

一、课题研究背景和意义

（一）课题研究的背景

《语文课程标准》中明确指出：“要重视写作教学与阅读教

学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。在小学中

段语文教学中，以读促写是一种行之有效的教学手段，它已成为

阅读教学中的一道闪亮的风景。读与写，二者密不可分、相辅相

成、相互促进、相互转化。可是在多年的中段语文教学工作中，

我们发现以读促写现状有些差强人意。

1.小学中段语文教师以读促写的教学理念有待进一步明晰。

有部分老师在教学实践中把阅读和写作完全分离开进行教

学，忽视了其内在相辅相成、相互促进、相互转化的关系。在阅

读教学中，很多时候教师更注重引导学生从理解语言文字到理解

思想内容，而很少关注语言文字的表达与运用，于是，尽管学生

学了很多文质兼美的文章，几乎很少从中习得写作知识、写作方

法。在习作教学中，虽然也注重对学生进行写作训练，但往往把

写作训练依附于习作课上，而学生的语言表达与运用能力紧紧依

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靠掐指可数的习作课是不可能获得很大程度上提升的。

2.小学中段语文教师在教学中缺少有效指导以读促写的方

法。

在中段的语文课堂教学中，部分教师过于注重让学生去学习

理解文本内容，而忽略了让学生去学习作者构段方式及表情达意

的方法。由于部分教师喜欢追求立竿见影的效果，又对写作知识

和写作方法讲得不够细腻，因此导致学生写作时无章可循，出现

大面积的照抄现象，看似也让学生在课堂上进行了以读促写，但

由于缺乏有效指导以读促写的方法，学生的写作能力也没有得到

真正的提高。

3.小学中段学生缺乏写作的兴趣。

有相当多的学生怕写作，提起写作就如“谈虎色变”。一到

习作课上，学生就一个个小脸通红、抓耳挠腮，一节课甚至也写

不出一段话来，即使能写出来的，也大多前言不搭后语，为了凑

够字数而胡编乱造，文不达意。而怕写的重要原因就是课外阅读

少，远远达不到语文课程标准的要求，匮乏的课外阅读量，正如

“巧妇难为无米之炊”，没有丰厚的素材积累，没有丰实的生活

底蕴，缺乏写作热情。或是读得也不少，但阅读质量比较低，这

就是所谓的“有米难炊”。因此针对写作刚刚起步的中段学生而

言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，特别有必要将

阅读教学与写作教学紧密地结合起来。只有读中有写，写中带读，

以读带写，以写促读，学生的写作兴趣才能被激发出来，写作能

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力才会逐渐提高，语文素养才能逐步形成。

4.小学中段学生以读促写的资源少且训练的次数不足。

在学习的过程中，中段的学生更多的依赖于课本，虽然语文

课文是经过专家精挑细选出来的，但毕竟篇数有限，学生的阅读

面比较狭窄，以读促写训练的次数也比较有限，从某种程度上限

制了学生写作水平的发挥和提高。因此，在学习中，我们不仅仅

要利用好课本中的课文阅读，更要进行有效的课外阅读，拓宽学

生的阅读面，扩大学生的阅读量，增加以读促写训练的次数。

（二）课题研究的意义

1.提升中段语文教师以读促写的教学理念，探索出有效指导

以读促写的方法。

小学中