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《双减》信息技术与初中语文教学的新融合

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，文件中明

确地提出要注重引导教师积极探索“问题导向”等教育教学模式。

一段时间以来，研究问题导向的文章发了不少，但检索一番发现与语文

有关的不多，而这不多的文献也主要集中于教师如何设计问题，仔细想

来大有偏颇之处。问题导向，顾名思义，是以问题为指引，以解决问题

需要的知识、方法、能力等为主线，让学生在经历问题的提出、知识的

学习、活动的参与、任务的完成等教学环节后，使问题最终得以解决。

在这一过程中，笔者以为，需要在以下两个方面做进一步梳理：一是问

题自何方来，二是问题往何方去。这两个方面，自何方来是前提，是基

石；往何方去是手段，是目的。

一问题自何方来，以信息技术凸显“学”为中心

问题导向式教学的第一个重要步骤就是发现问题，提出问题。问题的提

出意味着教学的开始，问题的解决意味着教学的终结。问题深浅、多少

及呈现方式是否合适等都会对教学活动产生或大或小的影响。对于问题

导向式教学来说，要想促进学生语文素养的全面发展，问题质量是影响

教学目标的决定因素。

问题导向式教学当然需要教师提出问题，但它应该是作为必要的引导与

提升。我们要遵循以学生的问题为教学起点的原则，并以之贯穿教学活

动的始终。这是因为，教学是以学生为中心的，学生的发展才是教学活

动的根本目的。因此，发现问题，是先要发现学生在学习中的错误、疏

漏；提出问题，是先要提出学生当前遇见的疑惑、不解。这样的认知，

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应该是教师教学的基石。

当然，很多优秀的教师站稳了学生的立场。但在听课的时候，我们还是

会发现不少教师组织教学的时候，依然是自己在课堂上唱主角，根据自

己的理解与猜想主导提问，学生跟着教师的思路亦步亦趋。为什么会出

现这样的情况呢？据了解，这在很大程度上是因为教师教学理念和教学

手段的滞后。这些教师课前也会结合教学目标布置有针对性的预习作业，

但由于时间紧、头绪多，未能及时整理出学生的错误或者问题，所以没

有办法基于学生的问题来教学。这就使得教师课前的很多美好设想只能

徒有形式。

在遗憾之余，我们是否会想，有没有一种办法能够在课前快速有效地梳

理学生的预习情况，在课上能够即时地进行课堂反馈，从而让教师真正

意义上做到有的放矢，实现问题导向式教学的巨大价值呢？经过一段时

间的学习、实践，笔者发现借助问卷星进行相关设计，能起到事半功倍

的效果。

（一）课前及时整理，掌握“学”的起点

《三顾茅庐》是统编语文教材九年级上册第六单元的一篇课文。课前，

通过问卷星，教师向学生发布预习要求：请提出一个你在阅读过程中产

生的疑问。问题答卷经过问卷星的词频分析，可以很快地让师生清楚地

发现诸葛亮和刘备两个人名出现的频率远高于其他词，这说明诸葛亮和

刘备是大家重点关注的两个人物。接着，便会发现课前学生提出的最多

的疑问核心词：出山（如图1）。查看问卷星的详细信息列表，教师很

快便能整理出围绕“出山”的三大问题。

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1.为什么刘备非要请诸葛亮出山？

2.为什么孔明一开始再三拒绝刘备的请求？

3.为什么诸葛亮最后愿意追随刘备出山？