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“实用性阅读与交流”任务群学习设计：以《难忘小学生活》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标

准”）首次提出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈

现。按照内容整合程度不断提升，新课程标准分三个层面设置学习任

务群。“实用性阅读与交流”任务群属于第二层面发展型学习任务群，

本任务群的学习内容分解为“实用性阅读”和“实用性表达”两个维度，

其中“实用性”表达又包含口头表达与书面表达两个方面。“实用性阅

读”与“实用性表达”绝非孤立的两个内容，二者间存在紧密的关联。

在语文实践活动中，学生在任务驱动下提取信息、筛选信息、整合信

息、加工信息、转化信息，再根据特定的情境和对象，传递信息，完

成表达，从而满足沟通需要。

现以六年级下册《难忘小学生活》综合性学习单元为例，探讨“实

用性阅读与交流”任务群的实施路径。

一、学习情境，立足学生真实需求

“实用性阅读与交流”任务群应将学习置于真实的学习情境中，让

知识的学习真正活起来，用起来。真实的学习情境包含以下两个方面：

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1.立足真实的生活需求

“难忘小学生活”这一任务群首先立足于学生的真实生活。六年级

下册，学生面临毕业，即将告别六年小学生活，这是源自所有学生生

活现状的情境。在这样真实情境下开展的学习实践活动，更易引起学

生的情感共鸣。

根据教材内容，笔者梳理出《难忘小学生活》这一单元的教学目

标有以下几点：

一个目标的达成背后是一系列语文实践活动的历程。活动前，教

师可先让学生明确每一个活动目标，以目标为起点，展开实践活动。

学生是学习的主体。把握学生的成长环境、兴趣认知、素养能力，

是实现“实用性阅读与交流”任务群教学的重要因素。例如，《难忘小

学生活》这一综合性学习活动的举办毕业联欢会板块，便可依据学生

的兴趣特长以及素养能力，进行合理分工，擅长口语表达的学生担任

主持，擅长书面表达的学生撰写节目串词和活动报道等，让学生在实

践活动中有所参与，有所提升，有所成就。

2.利用真实的工具载体

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“实用性阅读与交流”任务群与学生生活紧密关联，其实践形式也

是丰富多样，实用性特点使得它离不开众多工具载体的支持。教师在

开展学习活动时，应考量现有的条件支持，让工具真正服务学习，促

使实践活动真实有效地推进。工具载体包含空间资源的合理利用，例

如在开展《难忘小学生活》这一综合性学习活动时，可借助学校书画

教室举办成长纪念展，在学校演艺厅举办毕业联欢会等。也包含互动

媒介的支持，例如利用微课资源指导学生作策划书，利用学校公众号

平台发布综合性学习微视频等。场域与媒介，让学生的综合性活动形

式更丰富，成果展现更多元。

二、学习活动，整合资源整体推进

1.基于实用性，学习资源重整合

教材中《难忘小学生活》这一综合性学习单元安排了“回忆往事”

和“依依惜别”两个主题板块，每个板块中有相应的活动建议和阅读材

料。教师在组织教学时要参透编者意图，将学习资源进行主题化整合。

笔者围绕这两大主题，确定如下主题任务:

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