“双减”背景下优化作业设置教研成果案例.pdfVIP

“双减”背景下优化作业设置教研成果案例--第1页

二.针对作业功能，优化设计策略

当前，学校作业大概有三类：课堂练习作业、书面正式作业

和家庭作业。课堂练习作业必须做到巧、妙、趣。苏联著名教育家

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。“实

践证明兴趣是最好的老师，以学生感兴趣的形式，直观形象的表

现，激发学生的学习兴趣。书面正式作业必须做到：精，少。布置

作业要针对问题精心筛选，找出学生易出错或必须牢固记住的内

容作为训练的重点，必须严控作业量，杜绝布置重复机械性作业。

必须分层作业，分层必须体现在量的分层、质的分层。要充分考虑

到学生之间的差异，做到由易到难，有层次，有梯度，使不同的学

生得到不同的发展。家庭作业必须做到实践、探究、操作有机结

合。注重动笔与操作的有机结合，巩固与拓展的有机渗透，课内与

课外的有机联系。根据学生的学习能力和教材内容适度安排进行

训练。如绘画、实践、续写改编、观察、查阅、主题设计等。

三.重督查抓落实促优化强管理

双减政策出台后，学校研究制定了《作业优化设计意见》，

“规范作业做批”三

个方面开展工作。在常规落实方面，严格执行一二年级不留课后

书面作业，只安排一些实践性作业,且控制时长；中高年级在总时

长范围内合理、分层、科学布置作业，严禁重复机械性作业。学校

每两周检查一次学生正式作业和中高年级课后训练作业，对不符

合要求和超时现象第一时间反馈并督促改正。在作业载体和设计

“双减”背景下优化作业设置教研成果案例--第1页

“双减”背景下优化作业设置教研成果案例--第2页

上坚持5个要求：布置前置型预习作业，发挥学生自学能力；布

置分层性训练作业，达到巩固应用效果；设置趣味性学科作业，激

发学生学习兴趣；布置阅读性作业，拓展学生知识面；设计调查性

作业，引导学生融入生活。一至六年级以配发的练习册为主载体，

同时每周搭配布置一些拓展延伸训练和实践作业。一二年级坚持

在校内分层布置并辅导，不带出校园；中高年级要求教师先浏览，

对每次的书面作业分层设计，让所有同学都有提高。在无书面作

业的时间，结合单元学习主题布置或安排一些阅读、制作、绘画、

调查等实践性作业，保证学生既有知识训练又有兴趣推广。在作

业质量上加强监管，对于各种作业，学校要求教师必须检查、辅导

或亲自批阅，对成果及时肯定鼓励，对不足或问题及时跟进解决。

四.着眼学生核心素养提升作业设计能力

双减”政策实施以来，学校紧盯“七类”作业优化设计，促

进“双减工作提升。单元类作业：高效系统学习。突破传统作业

固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学

习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核

心素养。自主式作业：提升学生自我效能感。自主式作业设计时，

教师通过创设与儿童已有知识经验相适合的问题，引起儿童的认

知冲突，引导儿童积极探索、大胆实践，激发儿童求知欲。表达类

作业：展示多元自我。立足自主发展视角，引导儿童在课内学习实

践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内

容的理解。合作类作业：引导学生学会合作。建构合作体系，在作

“双减”背景下优化作业设置教研成果案例--第2页

“双减”背景下优化作业设置教研成果案例--第3页

业中学会交流、学会接纳、学会宽容。设计合作类作业，宜寓教于

乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。体验

式作业：带领学生学会体验。着眼于作业情境活动对儿童个体的

潜能唤醒和情感浸润，以“情境中的学习活动为作业载体，发掘、

拆分“体验要素，设置既以儿童学习兴趣为基础又利于儿童认知

与情绪交互作用的作业，促进学生体