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人教版小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思（通用9

篇）

作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过

教学反思可以有效提升自己的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格

式呢？下面是小编整理的人教版小学六年级数学上册《位置与方向》

教学反思（通用9篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思1

《位置与方向》是学生第二次接触，前一次是在三年级。当时，

学生掌握得特别不好，特别是确定物体的相对位置有许多学生似懂非

懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还是不够理想。在复

习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，情况才有所好转。

教学前几天，我一直都在担心，原有的知识储备经过一年的淡忘，

很多学生也许已经没有印象，因此脑中一直在盘算，是不是利用一两

节课的时间复习前面的知识点，为学生重建必要的知识储备，尽可能

降低新知学习的难度。不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当

当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按计划进行。

怀揣着打持久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进行

课前预热，情况出乎意料，不少孩子都还记着知识点，特别是当有学

生提出1号点在起点的东北方向时，马上有学生提出起点在1号点的

什么方向？在这些学生的带动下，过去的各种知识点都被一一整理出

来，更为可贵的是，通过复习这一环节，引出了矛盾：同样是在东北

方向，可物体的位置却不一样，如何描述呢？我将问题又抛给学生，

让学生自己解决。孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏

东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方

法还是不够完善。这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，

最后终于想出了可以用一个角度来表示。可问题接着又出现了，如：

东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述

更准确呢？孩子们的思维是活跃的，有学生马上就想到：离哪个方向

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近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就选哪个……

这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让学

生意识到表达一个物体具体位置的重要性；二、如何引导学生发现表

达物体具体位置的方法。通过学生课堂上的表现，这两个方面的问题

解决的还不错，特别值得让我高兴的是确定物体具体位置方法的得出，

主要依靠学生个人和集体的智慧，教师只是为他们学习的引导者。

不过，这一节课结束后，我没有走进所有学生，了解他们每个人

的学习情况，这是因为我不敢走近他们，我害怕发现问题，因为我知

道，虽然今天的课堂教学效果不错，但并不表示所有的学生都能掌握

新知，特别是后面的内容越来越难，学生学习过程中暴露出的问题会

越来越多，到那时我只有面对，别无选择。

相对于第一学段学习的《位置与方向》，四年级内容的学习难度

更大，可通过这堂课的学习后，我发现学生无论是新知学习阶段还是

复习阶段，掌握的情况要好的多，特别是第一学段学生掌握不够牢固

的知识点，现在学生的认识要深刻的多，这是什么原因呢？我的想法

是；在第一学段，虽然也有部分学生能熟练掌握有关知识点，但对于

大部分孩子来说，他们的认识还没有达到能接受这一知识的程度，以

致于事倍功半，孩子们学得特别吃力，教师教得辛苦。可到了四年级，

虽然只相隔一学年，但随着学生阅历的增长，接受能力的增强，已经

达