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中学生劳动核心素养评价等级

近日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学

劳动教育的意见》（以下简称《意见》），就全面贯彻党的教育方针，

加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。《意见》明确提

出，在大中小学设立劳动教育必修课程，并把学生劳动素养评价结果

作为高一级学校招生录取的重要参考或依据。如何把握新时代大中小

学劳动教育的基本思路、战略任务和主要举措？带着这些问题，记者

采访了教育部有关负责人。

中小学每周不少于1课时

Q：新时代劳动教育主要育人目标是什么？

A：针对一些青少年中出现的不珍惜劳动成果、不想劳动、不会

劳动的现象，《意见》从思想认识、情感态度、能力习惯三个方面面

向全体学生提出了劳动教育目标，突出强调劳动教育的思想性。强调

理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、

劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动

不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉

献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好的

劳动习惯。

Q：大中小学各学段教育，普通教育和职业教育各有特点，请问

《意见》在劳动教育课程、时间上是如何规定的？

A：落实劳动教育需要依托课程，必须有一定的时间做保证。在

课程设置上，《意见》突出强调“整体优化学校课程设置”，构建劳

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动教育课程体系，大中小学设立必修课程和劳动周，同时强调其他课

程有机融入劳动教育内容和要求。在劳动教育时间上，《意见》主要

从两个方面作出规定，一是利用上课的时间进行。中小学劳动教育课

每周不少于1课时；职业院校除实习、实训外，专门进行劳动精神、

劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时；大学本科阶段不少于

32学时。二是在课外校外安排。中小学要对学生每天课外劳动时间

作出规定。大中小学每学年设劳动周（高等学校也可安排劳动月），

也是在课外集中安排。安排必要的劳动实践，旨在促使学生养成良好

的劳动习惯。

Q：《意见》为什么突出强调开展日常生活劳动、生产劳动、服

务性劳动三类劳动教育？

A：《意见》依据马克思主义劳动观，将劳动分为生产劳动和非

生产劳动，相应地将劳动教育分为生产劳动教育和非生产劳动教育。

考虑到劳动教育内容的针对性和可行性，《意见》又将非生产劳动教

育分为日常生活劳动教育和服务性劳动教育，前者注重在学生个人生

活自理中强化劳动自立意识，体验持家之道，这也是学生健康发展、

适应社会生活的重要基础；后者具有较强的时代特点，注重利用知识、

技能、工具、设备等为他人和社会提供服务，特别是在公益劳动、志

愿服务中强化社会责任，培养良好的社会公德，例如：强调高等学校

“注重培育公共服务意识，使学生具有面对重大疫情、灾害等危机主

动作为的奉献精神”。三类劳动教育内容不同，各学段可以有所侧重，

但从总体上看，三者都很重要，不能偏废。

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工厂农场要开放实践场所

Q：如何发挥家庭在劳动教育中的作用？对此，《意见》有哪些

具体要求？

A：家长是孩子的第一任老师，家庭是实施劳动教育的重要场所。

《意见》从四个方面强调发挥家庭在劳动教育中的基础作用：一是鼓

励孩子自觉参与、自己动手、随时随地、坚持不懈地进行劳动，每年

掌握1~2项生活技能；二是鼓励