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制订体育与健康课程标准的指导思想

《中共中央国务院关于深化教育改革全面进素质教育的决定》指出：“健

康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。

学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”中小学体育与健康

课程标准正是在这一思想指导下制订的。

体育与健康课程标准的内涵

体育与健康课程标准（以下简称课程标准）突出强调要尊重教师和学生对教

学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，

养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身

体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水

平发挥重要作用。

体育与健康课程标准的基本理念

一、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

二、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。

三、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

四、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生收益。

体育与健康课程标准的主要特点

一确立“健康第一”的指导思想

《课程标准》根据“健康第一”的指导思想，规定了体育与健康课程的性质、

目标、内容标准和评价等。课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体练习

为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体

育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容，并突出健康为目标的一门课程。

有关课程的目标、内容标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈

述的。

二构建课程的目标体系

《课程标准》根据“健康第一”的指导思想，结合课程特点构建了五个领域、

三个层次的课程目标体系，三个层次的递进关系为：

课程目标一领域目标一水平目标

《课程标准》并不规定具体的教学内容和要求，这给各个学校、教师和学生

留有相当大的选择余地和发展空间。只要各个学校结合自己的实际和特色，采用

行之有效的教学手段，就可以《课程标准》规定的目标。

三拓展课程的学习内容

《课程标准》根据健康三维观、体育本身特点以及国际课程的发展趋势，拓

展了课程学习的内容，将学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理

健康和社会适应五个学习领域。学习内容的拓展有助于本课程目标的实现。

四划分学习水平

《课程标准》根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，将中小学的学习

划分为六级水平，即水平一至水平五分别相当于小学1-2年级、3-4年级、5-6

年级、7-9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。

考到学校和学生各方面的差异性，《课程标准》在各个学习领域设立了水

平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段学生

也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。

五明确学习目标

为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性，学习目标必须是具体的、可

观察的。在心理健康和社会适应这两个学习领域，要求学生在掌握有个知识、技

能的同时，强调学生应在运动实践中体验心理感并形成良好的行为表现，因而这

两个领域的学习目标尤其强调应是学生自己可以体验到的，并最终表现为学生情

感态度和行为习惯的改变。教师通过对学生态度和行为习惯表现的观察，判断其

教学活动的成效，这使课程在情感、意志方面的目标由隐性变为显性，由原则性

的要求变为可以观测的行为表征，既便于学生学习时自我认识和体验，也便于教

师对学生的观察和评价，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。

六建立新的评价体系

课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。课程标准力求突破注

重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激

励、发展功能，并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。课程标准对学

生学习评价进行了较大的改革，把学生的态度、行为表现和体能、技能的进步幅

度纳入评价范围，并让学生参