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余华《活着》presentation教学设计
课题:
科目:
班级:
课时:计划1课时
教师:
单位:
一、教材分析
《活着》是余华创作的一部深刻反映中国农村生活的现实主义小说。本章节内容通过主人公福贵的生活经历,展现了半个世纪中国社会历史的变迁。教材以生动的叙述手法和深刻的人文关怀,引导学生理解生命的意义、人性的光辉与坚韧。本教学设计旨在帮助学生深入分析小说的人物性格、情节发展及主题思想,提升文学鉴赏能力和批判性思维。
二、核心素养目标分析
本节课将围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三个核心素养目标展开。通过深入剖析《活着》中的人物形象和情节,提高学生的语言理解和表达能力。同时,引导学生分析小说中的主题思想,发展批判性思维和创造性思维。在审美鉴赏方面,培养学生对文学作品的鉴赏能力,感受小说中的艺术魅力和人文关怀,进而提升自身的审美素养。
三、学情分析
本节课面向的学生为高中年级,他们已经具备了一定的文学素养和阅读理解能力。在知识方面,学生对文学作品的背景知识有一定了解,能够识别基本的文学手法和技巧。在能力上,学生已具备初步的分析和批判性思维能力,能够对文本进行简单的解读和评价。
然而,学生在深入理解复杂文学作品方面可能还存在一定困难,对于小说中的深层主题和复杂人物性格的把握可能不够精准。在行为习惯上,部分学生可能缺乏耐心和细读的习惯,容易对长篇文学作品产生排斥心理。
此外,学生对《活着》这部作品可能已有初步的认识,但对其深层次的社会意义和人文精神的理解可能不够深入。因此,本节课的设计需要充分考虑如何激发学生的学习兴趣,引导他们深入文本,培养其细读和深度思考的习惯,从而提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维。
四、教学资源准备
1.教材:每人一本《活着》小说。
2.辅助材料:准备与教学内容相关的背景资料、人物关系图、视频剪辑等。
3.技术设备:确保教室内的投影仪、音响等多媒体设备正常运作。
4.教室布置:合理安排座位,便于学生讨论和分享,同时保持教室整洁安静。
五、教学过程
1.导入(约5分钟)
-激发兴趣:以提问方式引入话题,如“同学们,你们认为什么是真正的活着?”
-回顾旧知:简要回顾学生已学过的关于中国近现代史的相关知识,为理解《活着》的社会背景打下基础。
2.新课呈现(约40分钟)
-讲解新知:详细介绍《活着》的作者余华,以及小说的创作背景和主要内容。
-举例说明:通过分析小说中福贵的几个关键人生阶段,说明人物性格的变化和社会环境的变迁。
-互动探究:分组讨论,让学生探讨福贵在不同时期的抉择对其命运的影响,以及这些抉择背后的社会因素。
3.分析讨论(约20分钟)
-学生活动:学生根据讨论结果,撰写短文,总结福贵的人生经历给自己带来的启示。
-教师指导:在学生讨论和写作过程中,教师巡回指导,帮助学生深化理解,纠正偏差。
4.案例研究(约20分钟)
-讲解新知:选取小说中的经典片段,分析余华如何通过细腻的笔触描绘人物的内心世界。
-互动探究:让学生尝试解读这些片段,探讨余华的语言艺术和情感表达。
-学生活动:学生模仿余华的写作风格,创作一段关于自己生活经历的短文。
5.巩固练习(约25分钟)
-学生活动:学生根据本节课所学,完成一篇关于《活着》的读后感或书评。
-教师指导:教师对学生的写作进行个别指导,提出改进意见,帮助学生提升写作水平。
6.总结反馈(约10分钟)
-学生分享:邀请几名学生分享自己的读后感和书评,让全班同学共同学习。
-教师总结:教师对学生的表现进行总结,强调本节课的重点和难点,布置课后作业。
六、教学资源拓展
1.拓展资源:
-相关文学作品:推荐学生阅读余华的其他作品,如《许三观卖血记》、《在细雨中呼喊》等,以及与《活着》主题相近的其他文学作品,例如鲁迅的《阿Q正传》、路遥的《平凡的世界》等,以加深对中国现实主义文学的理解。
-电影资源:推荐学生观看根据《活着》改编的同名电影,以及其他反映中国近现代历史的电影,如《霸王别姬》、《南京!南京!》等,通过影像资料更直观地感受时代背景和人物命运。
-学术论文:介绍学生阅读关于余华创作风格、中国现实主义文学发展等方面的学术论文,以提升学术素养和批判性思维能力。
-文化背景资料:提供关于中国近现代史、农村社会变迁、民俗文化等方面的资料,帮助学生更好地理解小说的社会文化背景。
2.拓展建议:
-深度阅读:鼓励学生进行深度阅读,分析不同作品中的主题和人物形象,撰写阅读笔记和心得体会,提高文学鉴赏能力。
-戏剧创作:引导学生尝试将《活着》中的故事改编为短剧,通过角色扮演和戏剧创作,更深入地理解人物性格和情节发展。
-社会实践:组织学生进行社会调查或访谈,了解现实生活中类似福贵这样
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