（作文指导）状动人之景抒不尽之情-“沉浸式”课堂作文教学之环境描写教案.docx

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状动人之景抒不尽之情

——“沉浸式”课堂作文教学之环境描写

教学目标：

1、赏析电影画面，了解环境描写作用；

2、先整体后细节，学习用意象抒悲喜；

3、细致观察生活，体会环境描写趣味。

一、置身情境，体悟环境

视频导入：出示微电影《鹬》中小鹬鸟受挫时的环境刻画片段和微电影《放学后》中主人公放学后的环境刻画片段，初步感受自然环境描写的作用，进而引出环境描写的概念。

明确：自然环境描写包括对人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等的描写，有助于表现人物身份、地位、活动，对描绘人物心理活动，渲染氛围都具有重要作用。

二、探寻妙法，描写环境

师：王国维说：“一切景语皆情语”,郑板桥言：“一枝一叶总关情”。环境描写如此重要，那怎么才能在描写环境时下笔如有神呢?我们先来看看莫奈的《日出·印象》,谈谈你的感受!

(一)整体感知

师：在动笔之前，先不着急观察某一个具体的意象，更重要的是对整体环境进行感知。你对莫奈的《日出·印象》有什么样的感受?

明确：朦胧、生机、愉悦

情绪上的感受

“五感”上的感受

其他感受

开心、难过、压抑、沮丧、平静、安宁、

温暖、热闹、刺眼、香、杂乱、明亮、鲜艳

华丽、质朴、深沉、活泼、华丽、奇妙、清新、

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紧张

缥缈

【设计意图：整体感知意在提醒学生，一切景语皆情语，对环境进行描写之前，要先定情感基调，通过怎样特征的环境传达这样的情感基调。而后续的抓住具体意象进行细致刻画，也是为了这一目的。】

(二)描写意象

师：整体环境特点和情感基调确定之后，怎样通过文字展现出来呢?我们先来看一段文字：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

——马致远《天净沙·秋思》

师：诗中有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等能够抒发作者心情的景物(意象),在环境描写的时，只要眼前的景物都可以成为写作的意象。因此，我们第一步就来寻找意象。

明确：红日、海水、天空、小船、建筑、港口、吊车、桅杆等。

方法一：有顺序

材料：

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地

是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

——朱自清《春》

师：作者是如何观察“春花”的?

明确：按照从上到下的空间顺序：树上、花下、遍地。

方法指导：在观察景物时，要按照一定的顺序进行，可以从上到下、从下

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到上；也可以从远及近、从近及远；也可以由中心向周边……

方法二：多手法

材料：

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地

是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

——朱自清《春》师：作者用了哪些手描写“春花”?你还知道哪些手法?

明确：比喻、排比、拟人、想象、侧面描写、化静为动；还可以用叠词、拟声词、通感、动静结合；还可以长短句错落展开、巧用“名词+数量词”等。

在有一定观察顺序的基础上，请你尝试运用不同的手法描绘《日出·印象》。(注意整体的情感基调哦!)

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方法三：多感官

材料：

“吹面不寒杨柳风”,不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

——朱自清《春》

师：找一找，作者在写“春花”时，调动了哪些感官?明确：视觉、听觉、嗅觉、触觉……

方法指导：写景时，可以细化写“五感”,当然也可以引爆“五感”,比如用视觉侧面展现味觉。

在有一定观察顺序的基础上，运用手法的同时，请你尝试调动不同的感官描绘《日出·印象》。(注意整体的情感基调哦!)

【设计意图：“描写意象”这一环节，意在帮助学生把宏观的、整体的感觉转化为笔尖的文字。首先教会学生寻找“意象”,进而运用“有角度”、“多手法”、“多感官”三种方法，将杂乱的意象有序化，将宏观的感觉细腻化。在这一环节，需要提醒学生，在“整体感知”整体情感基调的基础上进行写作。】

(三)融情于景

师：我们已经走了很远，但