中小学优化作业设计实践研究.pdfVIP

中小学优化作业设计实践研究--第1页

引言

课后作业的布置是帮助学生完成对既有知识成果的巩固和应用的重要环节，

也是学生实现知识和技能消化与深度理解的第一道工序。中小学英语虽然在教学

内容上以字母、常见单词和短句、句式为主，难度和知识容量都比较小；但是由

于绝大多数三年级的学生刚刚开始接触英语科目，且日常生活环境中鲜有其他能

够实现英语应用的条件和资源，因此也难免会感到一定的学习困难。若要进一步

扭转这一局面，中小学英语教师除了要继续集中精力做好课堂教学外，还有将一

部分资源投入到作业设计和布置环节，力求让学生能够通过完成作业来获得更多

地理解知识、运用技能并形成正确英语学习习惯的机会，进而为其后续的英语学

习奠定坚实基础。根据笔者有关教学经验分析，中小学英语作业的高质设计大体

应从以下几个方面着手。

1.注重对差异性教学思维的有机体现

1.1拓展对学生学情信息的搜集渠道。学生的基本学情是决定课堂教学和课

后作业设计的重要因素之一，必须要得到高度的重视和充分的尊重。中小学英语

教师应当在开展这一工作时有意识地拓展相应的渠道，从多个方面、多个角度对

学生的综合情况进行深入调查。信息调查的范围要以学生的英语学习情况为主，

但同时也不要忽视对学生的性格、趣味取向以及日常生活状态的了解，以便能够

使教师掌握最为丰富和真实的学生信息，从而为课后作业的高质量设计和动态调

整提供详细的参考。

例如，教师可以通过课堂提问来观察学生们的答题情况和面部表情来了解学

生对相应知识点的理解程度；通过对学生课堂小测中不同题型、难度和考查方向

的题目的作答和失分情况，判断出学生的整体学习效果与短板分布；再通过课下

与学生的自然交谈，掌握学生们的兴趣爱好、性格特点以及常规居家作息等等，

这些学情信息是教师布置作业的关键环节，也是保证作业质量的关键一环。

1.2体现作业设计的分层针对性。在完成对学生学情的多方位搜集之后，中

小学英语教师要根据学生的综合学习情况——特别是既有基础、学习能力和学习

兴趣这三点要素，将学生分成不同的学习档位，并针对不同档位的学生设计在内

容和形式上有着不同侧重的课后作业，以便每个学生都能得到最适合自己实际情

中小学优化作业设计实践研究--第1页

中小学优化作业设计实践研究--第2页

况的练习指导。当然，这项工作的开展必须要具备长期性和动态性，教师要时刻

根据学生的具体表现对其所处档位进行灵活调整，以确保分层针对策略效果的跟

进式取得。

例如对于《Hello》这一起始课程的作业设计，针对具有一定英语学习基础或

者学习条件比较好的学生，教师可以让这些学生选择一些自己喜欢的动漫角色，

利用本课中的单词和句式模仿课文撰写一篇简短的英语场景对话；而对于基础较

差或学习进度较慢的学生，教师则可将作者的训练重点放在巩固学生对“Hello”、

“Fine”以及“Howareyou”等课内词汇和短句的记忆成果方面。

1.3按照“因人而异”的原则开展作业评价工作。教师对作业的评价也是作业

布置环节的一个重要子环节，学生可以从教师的作业评价中认识到自己的长处和

短板，同时也可以获得一定的提升指导建议。在开展这一项工作时，中小学英语

教师一样要秉持“因人而异”的原则，在不影响基本教学要求的前提下，对于处于

不同档位的学生在评价标准和侧重上也要有所区分：对低档位的学生以发现优

点、鼓励进步为主，评价用语也要体现出较强的激励性；对于中高档位的学生则

要以查漏补缺为主，评价用语应更多地集中在对具体问题的指明和建议提供上。

比如同样是一篇看图写话的作业，如果学生的底子“”较差，那么教师在给予

评价时应首先强调学生作业中的亮点，如“Nice