广东省教师资格证教育学复习资料知识要点梳理.docx

教化：(广)是有意识的以影响人的身心开展为首要和干脆目的的社会活动。(狭)是学校教化概念，定义为：学校教化是由特地的教化机构所担当的、由特地的教职人员所施行的有目的、有方案、有组织的，以影响学生身心开展为首要和干脆目的的教化活动。

教化学：(宏)〔作为教化科学总称的〕教化学是以教化活动为探讨对象，以提示教化规律为宗旨的社会科学。(中)〔作为单独学科的〕教化学是一门对教化及社会、教化及人的开展的互相关系以及学校教化的各个方面进展探讨的教化科学。(微)〔作为师范院校学生专业根底课程的〕教化学是以教化的理论学问和学校教化的理论标准为主要内容的课程。

教化学的双重性:1.教化学及传统的社会科学有区分2.教化学的科学特征不够明显3.教化学具有非理性和艺术性特征

教化学所具有的这种社会科学和人文学科的双重性并非教化学的缺乏或弱点，它恰恰充分地说明了教化活动的困难性、多样性和独特性，教化学完全社会科学化或完全人文学科化既无可能，也无必要。

教化产生：缘由：人类对自身生存和开展须要的满足便是教化产生的最根本的缘由，亦是教化作为人类社会中具有永久意义的范畴的根本缘由。条件：①人类劳动的进展，是教化产生的最根本条件。②语言的形成是教化产生的另外一个必要条件。

原始社会教化的一般性质：无阶级性、非独立性、原始性

学校教化的出现：是社会开展到确定阶段的必定产物。缘由和条件：〔1〕历史根底：消费力的开展及奴隶制国家的形成

〔2〕客观条件:体脑分工的出现及专职老师的出现〔3〕重要标记：文字的产生于运用

〔一〕古代教化思想的产生和教化学的萌芽：〔中〕外铄论；〔外〕内发论

东：思孟学派学记、儒家学派论语、荀子

西：苏格拉底、柏拉图志向国“国家本位〞教化思想、亚里士多德政治学“自然〞教化观念、昆体良雄辩术原理

〔二〕近代教化思想的开展及作为学科的教化学的形成

1、“教化学之父〞捷克夸美纽斯大教学论(第一部以教化为阐述对象的专著)，教化就是“把一切事物教给一切人的全部艺术〞，影响：①构建了教化学的学科根本框架和教化学的根本探讨内容②突出地强调了普及义务教化

③对教化的作用、老师的作用和人承受教化的广泛可能性持有深化新并作了深化论证。④提出了“百科全书式〞的教学内容观。⑤创立了班级授课制、学制。⑥首次将学前教化纳入学制。

2、法，卢梭“教化上的哥白尼〞，自然主义教化，强调教化要顺其自然，要根据儿童的开展阶段施行教化。爱弥儿，教化就是要让而儿童的天性获得率性的开展。

3、1806德国赫尔巴特一般教化学，教化学作为一门标准学科形成的标记。将教化思想和理论进步到学科程度。书中建构了一个以老师为中心、教材为中心、教室为中心的体系，“主知主义教化思想〞“传统教化〞

4、英国洛克在教化漫话“白板说〞，认为人的心灵犹如白板，观念和学问都来自后天。

〔三〕现代社会中教化学的开展

1.德国梅伊曼、拉伊：首创“试验教化学〞

2.美国杜威，1899—现代教化学的代表人物，主见好用主义教化学，其代表作是民本主义及教化，他主见“教化即生活〞“教化即生长〞“在做中学〞“儿童中心〞。针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：学生中心，阅历中心，活动中心。教化就是生活本身，“教化即生活〞“学校即社会〞。他的教化理论几乎完全解除了教化是一些人按特定意图主动影响另一些人的活动的观点，称为现代教化的重要基点。杜威在学校及社会中第一次将赫尔巴特理论定性为“传统教化〞，并提出“现代教化〞概念。杜威的好用主义教化学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教化学的根底开展起来的。他对赫尔巴特教化理论指导下的美国教化进展了严厉的指责。

3.1939苏联教化理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写教化学，在我国产生重大影响。教化就是有目的、有方案地培育青一代的活动，它具有历史性、阶级性、是上层建筑。

20世纪50头的教化科学的新特点：

①教化探讨更加深化。美国布卢姆制定教化目的的分类系统，将教化目的分为认知目的、情感目的、动作目的，每类目的分不同层次。1975，苏联，赞可夫教学及开展

②教化科学体系的建立。在教化科学理论深化的同时，当今教化学这一门学科群。

人的开展及社会开展的关系：冲突性：人相识、适应、改造社会的现有力气，及社会开展的现实程度及将来趋势对人的素养的要求之间的差异，这种差异就是冲突。详细表现：①开展方向：社会开展的方向总是力图规定人的开展方向，但是，人的开展在不同程度上又倾向于打破甚至摆脱这种规定。②开展程度：社会的开展程度总是制约着人的开展程度，但是，人的开展在确定程度上又力求超越这种制约，从而导致人的开展及社会开展在程度上的差异。③开展的构造：这里所说的开展构造上的冲突指人才的群体构造及社会对人才的构造性需求之间