12 古诗三首 己亥杂诗 教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版.docx

12古诗三首己亥杂诗教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

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设计思路

本节课以统编版五年级上册语文教材中的《古诗三首》中的《己亥杂诗》为核心教学内容。结合学生年龄特点和知识水平，设计思路旨在通过引导学生朗读、解析、感悟，帮助学生深入理解诗歌内容，领略古典诗词的魅力。课程分为导入、诗歌朗读、诗意解析、情感体验和总结五个环节，注重培养学生的文学素养和审美情趣，提高学生对中国传统文化的认识和热爱。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过朗读和解析《己亥杂诗》，提升学生准确理解和表达古典诗词的能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗词鉴赏来发展审美思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：增强学生对中华传统文化的认识，理解并传承古典诗词中的文化精髓。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古典诗词的审美兴趣，创造性地进行诗词创作和欣赏。

教学难点与重点

1.教学重点

-《己亥杂诗》的朗读与背诵：确保学生能够正确、流畅地朗读并背诵全诗，掌握古诗的音韵节奏。

-诗歌的形象描写与情感表达：引导学生理解诗中的意象，如“浩荡离愁白日斜”，感受诗人对时光流逝的感慨。

-诗歌的结构与语言特色：分析诗歌的结构布局，如对仗工整、押韵严谨，以及诗人独特的语言风格。

2.教学难点

-诗歌意象的理解：学生可能难以理解“浩荡离愁”等抽象意象的具体含义，需要通过生活实例或历史背景进行辅助教学。

-情感内涵的把握：诗人的情感细腻而含蓄，学生可能难以深入体会到诗中的忧愁与无奈，需要通过情感共鸣或角色扮演的方法帮助学生感悟。

-诗歌语言的鉴赏：古诗的语言精炼且富有内涵，学生可能难以识别和欣赏其中的修辞技巧，如比喻、拟人等，需要通过具体例子来阐释这些修辞手法的运用和效果。

教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的方法，先由教师讲解《己亥杂诗》的背景和诗意，再引导学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受。

2.教学活动：组织学生进行角色扮演，模拟诗人身份创作相似主题的诗词，以增强对诗歌情感的理解；开展诗歌朗诵比赛，提升学生的朗读技巧和表达能力。

3.教学媒体：利用多媒体展示诗歌所描绘的场景，增强学生的直观感受；使用电子白板进行即时反馈和互动，提高教学效率。

教学过程

1.导入新课

-同学们，大家好！今天我们要学习一首非常特别的古诗——《己亥杂诗》。这首诗出自清代诗人龚自珍之手，它描绘了诗人的离愁别绪，蕴含着深刻的情感和哲理。请大家先闭上眼睛，想象一下，在一个夕阳西下的时刻，你独自一人站在江边，心中充满了怎样的感受？

2.诗歌朗读

-现在，请大家打开课本，翻到《己亥杂诗》这一页。我将带领大家朗读这首诗。注意诗歌的节奏和音韵，尽量模仿古诗的朗读方式。准备好了吗？我们一起开始：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。”

-好的，同学们，刚才的朗读非常棒。现在，请大家自行练习朗读，尝试背诵这首诗。

3.诗歌解析

-现在，我们来解析这首诗的内容。首先，“浩荡离愁白日斜”，这里的“浩荡离愁”是什么意思呢？请大家结合自己的生活经验，思考一下，当你在某个时刻感到非常悲伤、无法自拔时，你会有怎样的感受？

-对，就像无边无际的波浪一样，那种感觉非常强烈。接着，“吟鞭东指即天涯”，“吟鞭”是指什么？同学们，你们有没有骑过马，或者看过别人骑马？马鞭挥动时，是怎样的情景？

-很好，马鞭挥动，意味着诗人即将踏上漫长的旅程，而“天涯”则代表远方。诗人用这样的意象，表达了他对未来的不确定和对远方的渴望。

-接下来，“落红不是无情物，化作春泥更护花”，“落红”指的是什么？这里的“春泥”又是什么？请大家思考一下，这两句诗想要表达什么哲理？

-是的，“落红”是指落下的花瓣，而“春泥”则是指春天的泥土。诗人通过这两句诗告诉我们，即使是最美的花朵也有凋谢的一天，但它们化作泥土，反而能够滋养新的花朵，这是一种生命的循环和延续。

4.情感体验

-现在，我想请大家闭上眼睛，再次回想刚才诗中的画面。想象自己就是那个吟鞭东指的诗人，心中充满了离愁别绪，但又有着对未来的期待和对生命的敬畏。请用你的语言，描述一下你此刻的心情。

-好的，同学们，现在请大家睁开眼睛。我想请大家分享一下，你们刚才所感受到的情感。

5.诗歌结构分析

-接下来，我们来分析一下这首诗的结构。请大家看，这首诗的四句分别是怎样的关系？第一句和第二句，第三句和第四句，它们之间有什么联系？

-对，第一句和第二句描绘了诗人的离愁和旅程，而第三句和第四句则表达了诗人对生命的感悟。这样的结构，使得诗歌既有情感的抒发，又有哲理的思考。

6.诗歌语言鉴赏

-现在，我们来鉴赏一下这首诗的语言。请大家注意