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2-5的分与合教学反思

2-5的分与合教学反思1

在这节课之前我还是做了一定的准备，也试上了两次，反复修改了一些内容

与细节的地方。按道理上下来会还不错，但是自己却没有把握好，在课前太大意，

连课件都没拷到教室电脑里就开始上课，导致教学进行到了练习部分才把课件放

出来，虽然前面课件我没有在上面准备太多的信息量，我自己也没有受到太大的

影响，但是确实影响到了学生的注意力。但最主要的是孩子的习惯仍旧有待提高。

不说这个问题，就课堂中的一些教学自己还是反思一下。

这节课是学生第一次接受“分与合”的内容，学生在此之前虽然有部分已经

形成了一定的概念，甚至有个别孩子能够不用具体实物操作能说出2—5的分与

合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有一定的困难。

教材中例题出示的是4的分与合，接下来试一试中便是学生的一个自主学习

与探究5的分与合，教材认为2、3的分与合相对简单，所以只在练习部分体现

了出来。但我却把这个内容提前到了例题的前面，作为例题的铺垫。让学生在把

两朵花用两只手来拿的同时感受到什么是分，怎么分成两部分，建立“分”的初

步概念。接下来要他们分3朵花，引导他们交换两朵花的位置可以变成另外一种

分法，为下面“一种分法两种写法”做铺垫。这样下来学生在后面的学习中间要

顺利得多。

2-5的分与合教学反思2

《2-5的分与合》是学生学习分与合的第一课时。本节课的重点是让学生在

具体的分与合的操作过程中体会分与合的数学思想。学生在之前的学习中已经接

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触了分一分，这为本节课的学习奠定的基础。除此之外，在日常的生活中，学生

对分与合已经有了一定的感性认识。在教学例1时，我先出示4个桃子的图片，

让学生说一说如何将四个桃子分到两个盘子里。提出问题后让学生利用自己手中

的学具代替桃子分一分，在学生进行操作活动的过程中，给予及时的引导和鼓励。

学生动手操作完成后，找个别学生说说自己的分法，并提出问题：你能根据你的

分法说说4能分成几和几吗？然后，引导学生们一起有序的说说4能分成几和几。

紧接着，要求学生进行对比思考，探索几和几可以合成4？在探索的过程中，同

桌互相说一说。最后，组织学生交流自己的想法，分别说一说几和几可以合成4？

这部分的教学，充分以学生为主体，让学生在动手操作的过程中体会分与合

的数学思想；并让他们经过自己的思考说出4的分成，非常注重学生数学思考能

力的培养；在小组合作和同桌交流的过程中感受小组合作的乐趣。从而提高他们

学习数学的兴趣，活跃课堂的氛围。“试一试”引导学生把前面的活动经验迁

移到新的情境中去探索新知，可以放手让学生自主地去探索5的分与合。由于学

生已经有了4的分与合的经验，所以在这个环节中，我直接将分与合同时进行教

学。本环节有一个难点：一种分法的两种的表达。在处理难点时，让学生自己对

比观察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于学生在之前的学习中

对位置有了一定基础，学生能够观察出问题所在，只是没有规范的数学语言

来进行描述，所以在学生说道：“1和4反了”时，我立即告诉学生：“在数学

中，我们把它叫做交换位置”，以此来突破这个难点。试一试的教学通过学生

的认真观察与汇报交流突破了难点，这样有助有学生对这一难点的理解，只有经

过自己真正思考获得的知识才会印象深刻。这一环节的处理有助于培养学生观

察、对比、发现问题、解决问题的能力。想想做做第一题，让学生明确题目中

有两个要求：摆一摆、填一填。通过自己动手摆一摆再次巩固从直观到