高二化学弱电解质的电离说课稿范文(选修四).pdf

高二化学弱电解质的电离说课稿范文（选修四）

一、说教材

1、本章教材的地位和作用

本节内容理论性强，内容多，从教材编排上看，电离平

衡之前有化学平衡，

之后有溶解平衡，而且之三种平衡都是研究电解质溶液

里发生的变化为基础，所以电离理论是联系化学平衡与电离

平衡的桥梁，很显然本节内容起到了承上启下的作用。

2、内容简述

本节在教学内容上包含两大重心：一、电解质有强弱之

分二、弱电解质的

电离。在知识结构上看要注意与必修1的电解质、非电

解质、电离概念、及前一章化学平衡等知识的衔接，注意内

容的深广度，一些相关数据以资料形式提供(如：由PH值求

CH+)不要增加学生的负担，有关电离平衡常数可以另安排课

时让学生选择性的自学。

二、说目标

首先依据《普通高中化学课程标准(实验)》对弱电解质

电离的学习要求，以及“化学反应原理”模块的功能定位，

发展学生的“定量观”“微粒观”“动态观”拟定以下教

学目标：

[知识与技能]知道强电解质、弱电解质的概念，了解它

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们的本质区别并学会判断强弱电解质;能理解弱电解质在水

溶液中的电离过程;并会描述弱电解质在水溶液中的电离平

衡;能理解一定条件下弱电解质的电离平衡移动。能正确书

写电离方程式。

[过程与方法]通过对强弱电解质相关实验的探究和相

关问题的解决，培养学生科学探究的一般方法和分析问题、

解决问题、抽象思维等能力。

[情感态度与价值观]通过活动2的实验探究，使学生体

验到科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，

使学生认识到化学是真实的、是有用的、是美的。

三、说重难点的确定

俗话说“授人与鱼不如授人与渔”，且新课程改革的基

本理念是“帮助学生形成终身学习的意识和能力”。所以为

了在课堂上更好的体现这一理念，我把引导学生通过设计实

验、分析、归纳等方法领会强弱电解质的本质区别，作为本

节重点。针对高二学生已有了电解质、电离和化学平衡的知

识和理论储备，但电离平衡所讨论的都是学生看不见、摸不

着的动态的、微观的理论，对学生的自主学习方法的应用、

抽象思维能力的形成有待进一步发展，为此确定引导学生理

解并掌握弱电解质的电离平衡为本节的难点，同时也是重

点。

四、说教法学法的确定

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古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一

个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，

我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器

来对待。本节大概采取了以下教学方法：实验法、讨论法、

探究法、阅读法、归纳法、对比迁移法等。教学有法而无定

法，教师在使用这些教学方法是必须遵守叶圣陶先生“教是

为了不教”的训令，充分发挥学生的主体教师的主导作用，

采用启发式、循序渐进的引导学生去发去思考、去学习，促

使学生动眼、动手、动口、动脑。

五、说教学过程

1、习题复习，引入正题

在本节使用复习引人即可以创造一种直观的环境，游客

仪较好地起到承上启下的作用。

2、巧设问题、实验探究

设问1：电解质还能再划分吗?(通过问题灌输分类的思

想)

设问2：盐酸和醋酸电离程度有差别吗?用什么实验可以

证明?

设问3：镁条与这两种酸反应的本质是什么?现象不同又

能说明什么问题?(学生知道这两种酸的强弱不同，也知道镁

条与酸反应快慢受CH+大小影响，从学生已有的知识

出发引领学生进行思考，充分利用学生“的最近发展

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区”这样对对同一内容的学习，在不同时间多次进行并经过

改组的，从不同的角度思考问题，就会使学生的认识逐步深

入)

设问4：通过PH测定及CH+的数值，你能的出这两种酸

的电离程度吗?(引导学生

的出盐酸完全电离，而醋酸部分电离)

这样由浅入深，由简单到复杂，扣开学生思维的大门，

形成持久的内驱力，有效调动学生积极思考。

3、问题探究，迁移应用

在弱电解质的电离这内容上有两个知识点：一、电离平

衡的建立二、电离平衡的移动。在解决