第1单元 1 听听声音2023-2024学年四年级科学上册同步教学配套教学设计（教科版）.docx

第1单元1听听声音2023-2024学年四年级科学上册同步教学配套教学设计（教科版）

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是教科版四年级科学上册第1单元第1课《听听声音》。本节课旨在引导学生认识声音的产生、传播以及声音的基本特性，包括音调、响度和音色。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在生活中已经具备了一定的声音感知经验，本节课通过实验和讨论，让学生了解声音是如何产生的，声音的传播需要介质，以及声音的三个基本特性。这些内容与学生的日常生活紧密相关，有助于加深学生对声音的认识。

核心素养目标

本节课的核心素养目标包括：培养科学探究与推理能力，通过观察、实验等方法探究声音的产生与传播，理解声音的物理特性；发展学生的科学态度与价值观，激发对声音现象的好奇心和探索欲；提高学生的科学交流与合作能力，通过小组讨论和汇报，学会用科学语言描述和解释声音现象。

教学难点与重点

1.教学重点：

①声音的产生和传播过程，包括声音是如何由物体振动产生的，以及声音在不同介质中的传播特点。

②声音的三个基本特性：音调、响度和音色的识别与理解。

2.教学难点：

①声音传播过程中介质的角色，特别是固体、液体和气体对声音传播的影响，以及真空不能传声的概念。

②声音的音调、响度和音色的区分与测量，如何通过实验手段来探究这三个特性的变化规律。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-硬件资源：多媒体教学设备、音响设备、实验器材（如音叉、鼓、弦线等）

-软件资源：科学教学软件、音频播放软件

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：教学PPT、声音素材库、科学探究视频

-教学手段：小组讨论、实验演示、学生互动探究

教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-开场引入：播放一段自然界的声音（如鸟鸣、流水等），让学生闭上眼睛聆听并描述他们听到的声音。

-提问导入：询问学生：“你们知道声音是如何产生的吗？声音有哪些特性？”

-学生分享：邀请几位学生分享他们对声音的初步理解和经验。

2.讲授新课（用时20分钟）

-声音的产生：使用实验器材（如音叉）进行演示，让学生观察并感受声音的产生和振动。

-演示音叉振动产生声音，并让学生触摸音叉感受振动。

-用鼓和弦线进行实验，让学生观察不同材料产生声音的区别。

-声音的传播：通过实验演示声音在不同介质中的传播。

-在一个封闭的玻璃瓶中制造声音，让学生感受声音在空气中的传播。

-通过一个实验，展示固体（如桌子）如何传导声音。

-声音的特性：讲解音调、响度和音色的概念。

-使用不同频率的音叉，让学生辨别音调的高低。

-通过调整音叉与耳朵的距离，让学生感受响度的变化。

-演示不同乐器的声音，让学生辨别音色。

3.巩固练习（用时10分钟）

-小组活动：学生分成小组，每组进行以下活动：

-使用提供的实验器材，设计一个实验来探究声音的某个特性。

-记录实验过程和结果，准备向全班汇报。

-汇报展示：每组选代表汇报他们的实验设计和发现。

4.课堂提问与师生互动（用时10分钟）

-提问互动：教师提问以下问题，引导学生思考和讨论：

-声音是如何产生的？它是如何传播的？

-音调、响度和音色有什么不同？它们是如何影响我们对声音的感受的？

-你在生活中有哪些经验可以证明声音的传播需要介质？

-学生回答：鼓励学生积极回答问题，并给予肯定和反馈。

-拓展讨论：讨论声音在科技和日常生活中的应用，如声音传感器、声波清洁等。

5.总结与反思（用时5分钟）

-总结重点：教师总结本节课的重点内容，强调声音的产生、传播和特性。

-学生反思：让学生分享他们在本节课中的收获和疑问。

6.作业布置（用时2分钟）

-布置作业：让学生回家后，记录下生活中遇到的声音现象，并思考其背后的科学原理。

注意：每个环节中，教师应确保学生充分参与，鼓励学生提问和分享，以及时解答学生的疑问，确保教学活动的顺利进行。

知识点梳理

1.声音的产生：声音是由物体的振动产生的。当物体振动时，它会引起周围介质（如空气、水或固体）的振动，从而产生声音。

2.声音的传播：声音需要介质来传播。在空气中，声音以波的形式传播，速度约为每秒340米。声音可以在固体、液体和气体中传播，但不能在真空中传播。

3.声音的三个基本特性：

-音调：音调是指声音的高低，由声波的频率决定。频率高，音调高；频率低，音调低。

-响度：响度是指声音的强弱，由声波的振幅决定。振幅大，响度大；振幅小，响度小。响度还与听者距离声源的距离有关。

-音色：音色是指声音的特色，由声波的波形决定。不同乐器或声音源即使发出