新课标背景下小学语文作业设计.pdf

新课标背景下小学语文作业设计

作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要途径。

科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，减轻学生过重

的学业负担。新课标背景下，我们更加注重学生核心素养的培养和

全面发展。

一、明确课堂目标，让学生能活学活用

1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，

这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能

力，可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够

活学活用。小学必须让学生构筑牢固的知识地基，基础不牢，学生

的语文学习是虚的。同时作业设计要注重与单元整体学习目标一致，

注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力

都得到巩固与提升。

2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画面，设计

作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”，让学生写一

段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的画面，训练学生想象

能力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想象画面，学生想象能力得

到多角度的训练。

二、精准作业分层让学生根据实际自主选择

1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，这种

作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，

学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜

悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语文学习的欲望。

2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重学生

个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都是着眼于语文

作业能体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效，

提质赋能。

3、语文作业的三种类型，分别是基础性作业、目标性作业、拓

展性作业，新课标背景下如何设计语文作业的要求包括，一是要依

标据本，精准设计作业的任务和内容，实现教、学、评三位一体；

二是要定框架，分层设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标

导向；四是要定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，设计出

“三单”。

4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认识，实际

操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结合教学实践中的

案例，将出题意图，操作中的思考，重新调整的过程，学生的学习

成果进行了详细的介绍。

5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设计的重点

更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识地训练学生阅读

和写作的能力，以打开学生思维空间，提升语文核心素养。以巩固

学生基础知识为主，结合单元要素、学生学习中出现的薄弱点，设

计出了具有班级特色的“每日一题”，让学生在极具针对性的练习

中得到提升，同时充分体现了“分层教学”的理念。

6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还能关注到

整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改变了以往短视功

利的设计思维。其次，老师们的作业设计要注重运用情境，避免了

机械重复的知识记忆。第三，展示的作业设计要形式多样，充分调

动了学生作业的积极性，着力于学生语文要素的积淀。开展作业设

计的研究和实践，用少量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的

学习体验，避免大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间。

三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待

1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只要完成

了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一个基础特别薄弱

的孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，我特别表扬了孩子的进

步。一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得更好。

2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生的作业

等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章，成为学生互相比

较的标准，能激发他们的好胜心，和学生约定每次作业得到三颗五

角星是最佳作业，连续三次获得三颗五角星获得一枚大拇指印章，

每月进行汇总，得到大拇指印章多的同学获得老师的奖励，在奖励

清单中挑选奖品。奖品可以是一次合影、一起读一个故事、免一次

作业、一颗棒棒糖等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期

待。

3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学生表现

有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针对性给学生学习

方法上的指导，对学生完成的作业进行精准点评，让学生感受到老

师对学生完成作业态度的肯定，有利于提高学生的学习积极性和主

动性，激发学生学习内驱力。

4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价