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审题立意

“千古文章意为先.”审题立意,是考场作文写作第一关,是写作教学第一难.审题不严谨周

密,作文就会不符合题意,立意不深刻高远,文章就会平庸肤浅,难得考官青睐.所以,在写作

教学中,首先要指导学生学会仔细审题,精心立意.

一、抓关键句法

关键句常常有暗示材料中心(de)作用.所以,有些作文材料中(de)关键性语句可以作为

选择立意角度(de)突破口.在材料作文(de)材料中,关键句常常是命题者或材料中(de)人物

(de)评议性语句.

即时训练1

(2016·全国乙卷)阅读下面(de)材料,根据要求写一篇不少于800字(de)文章.

语文学习关系到一个人(de)终身发展,社会整体(de)语文素养关系到国家(de)软实力

和文化自信.对于我们中学生来说,语文素养(de)提升主要有三条途径:课堂有效教学、课

外大量阅读、社会生活实践.

请根据材料,从自己语文学习(de)体会出发,比较上述三条途径,阐述你(de)看法和理

由.

要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,不要套作,不得抄袭,不得泄露个人信息.

请找出这则材料(de)关键句:

请确立文章(de)立意:

思路点拨这一试题承袭了2015年全国卷Ⅱ(de)比较模式——对三个风采人物大李、

老王、小刘(de)比较,平行罗列了“语文素养(de)提升主要有三条途径”,并要求“从自己语

文学习(de)体会出发,比较上述三条途径,阐述你(de)看法和理由”.这是所谓标准(de)任务

驱动型作文命题.

这道作文试题(de)引导语由两句话构成.前一句是说语文学习、语文素养(de)重要性.

后一句是说中学生语文素养提升(de)三条途径.关键句在于后者.题干要求考生“从自己语

文学习(de)体会出发,比较上述三条途径,阐述你(de)看法和理由”.考生应针对“课堂有效

教学”“课外大量阅读”“社会生活实践”这三条途径进行比较分析,结合自己(de)学习经历、

体会来谈.题干标明“明确文体”,没有限定文体,考生在文体选择上有充分(de)自由度,但文

体要鲜明.题干中有“比较上述三条途径”和“阐述你(de)看法和理由”(de)写作任务指令,考

生立意时不可忽视,要对上述三者在语文学习中(de)地位进行必要(de)权衡、比较,从而形

成自己(de)看法.

关键句中学生语文素养提升(de)三条途径.

参考立意(1)“课内打基础,课外求发展”,语文学习,课堂有效教学是基础;课外大量阅

读与社会生活实践是补充:

(2)“读万卷书,行万里路”,单靠课堂教学,语文素养难以提升;大量(de)课外阅读与丰富

(de)社会生活实践,是提升语文素养(de)不二法门;

(3)“读书破万卷,下笔如有神”,提高语文素养(de)捷径是大量(de)课外阅读,要好读书、

读好书、书读好,才能夯实语文素养;

(4)“语文学习(de)外延与生活相等”,要学好语文,应当自觉在社会生活实践中运用语

文等.

二、提炼中心法

如果作文材料中没有关键词、关键句怎么办就要根据材料提炼出中心.如何提炼要

分析材料,由表及里,由此及彼,由个别到一般,透过现象看本质,找出规律,概括中心.提炼中

心可以根据材料(de)性质来提炼.

(一)叙事类材料

叙事类材料(de)具体操作程序:

(1)概括材料要点.理清材料涉及(de)人或事物,如果是多个人物,确定谁是主人公;写

了什么事(起因、经过、结果),人物多时,还要注意理清他们之间(de)关系.

(2)确定性质和倾向.根据事件(de)结果确定事件(de)性质和命题者(de)倾向性.

如果材料(de)结果是好(de),其性质往往是正面(de),命题者(de)倾向性往往是赞成;

如果材料(de)结果是不好(de),其性质往往是反面(de),命题者(de)倾向性往往是贬抑;

如果材料(de)结果不明朗,材料(de)性质往往是隐藏性(de),应辩证分析,分析命题者

(de)真正意图.

(3)筛选观点定主题.根据材料(de)主旨和倾向,联系自己(de)现实生活,提炼出切合材

料(de)、自己感受最深(de)主题.

即时训练2

(2016全国丙·卷)阅读下面(de)