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“双减”背景下，如何构建“三思”课堂

“双减”是以公平为目标的教学改革，要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。这就要求我们一线教师，提高课堂教学效率，优化教学方法，在有限的时间内创造无限的教学价值。“双减”工作的核心是“减负、提质、增效”，课堂教学就显得尤为重要，它不仅是传授知识的主阵地，更是培养学生核心素养的重要途径。让学生在课堂上有思考、有思维、有思想即“三思”课堂。那么，在“双减”背景下，如何构建“三思”课堂？

一、抓住课堂提质增效

课堂教学是学校提高教学质量发展的核心引擎。只有紧紧抓住课堂教学这一关键环节，不断创新教学理念和方法手段，才能不断提升教学质量和水平，为学生的全面发展和学校的长远发展奠定坚实的基础。这要求学校管理层要深入课堂一线，了解教学实际情况，为教师提供必要的支持和帮助；要求教师要精心备课、用心上课、耐心辅导，不断提升自己的专业素养和教学能力；要求学生要积极参与课堂学习，主动思考、勇于提问、勤于实践，努力成为学习的主人。同时，学校还要建立健全教学质量监控机制，定期对课堂教学进行评估和反馈，确保教学质量稳步提升。

二、培养研究型教师

教育部教师工作司司长王定华曾讲“教师是立教之本、兴教之源，有一流的教师才能有一流的教育，有一流的教育才能有一流的教育质量，才能培养出一流的人才。练其兵先要强其师，学校领导要深入年级组、备课组，充分利用教研与集体备课活动，找准教学难点，确立每节课的教学目标，向课堂教学要质量；抓薄弱班级教学质量，深入薄弱班级与科任教师一起商讨对策，解决班级教学质量不均衡问题；通过改薄提质确定“一域一重点，让党员上示范课、师傅上引领课、徒弟上汇报课、新入职教师上达标课等，发挥学科带头人、骨干教师的引领辐射作用。学校要有质量意识，统筹谋划，拓宽交流范围，组织各级各类名师开展联片教研、集团化办学、送教送培等活动，培养业务型、实践型、研究性教师。通过互研互助，让每一位教师“教有目标，查有方向，改有举措”，切实提高教师业务能力，为落实“双减”政策，构建“三思”做好保障。

三、构建多元作业模式

作业作为重要且有效的教育活动之一，往往存在“压量”和“提质”的问题。“量”压不下来，“负”就减不下来，但只有“量”的消减远远不够，在减量的同时必须提质，才能实现“减负增值”的最终目标。为此，学校要有安排，教导处牵头，有效的开展研讨会，各科任教师要根据学生年龄特征、学科特点及学生实际情况，分层布置合理的书面作业，班主任要控制好本班各学科书面作业总量，并对每天的作业进行公示。对于不能按时完成作业的学生进行排查，并制订出个性化的改进方案，确保每一个学生都能轻松愉快地完成教育教学任务。

四、尊重学生的主体地位

苏联教育家斯卡特金在他主编的《中学教学论当代教学论的几个问题》中明确地指出：“学生既是教的客体，又是学的主体，这样一个特征不可忽视”。尊重学生的主体地位：在课堂教学中，教师应该真正树立起学生主体的意识，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。在课堂教学中，教师可以采用让学生自主探究的学习方式，引导学生进行自主学习，相互讨论、探究、交流，培养学生的思维，通过思考，形成思想，产生独特的观点和方法，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

五、开足多元元化课程

在“双减”背景下，课后服务的提质优化更体现出学校教育主体角色的回归和强化，是落实立德树人的根本任务，是确保“双减”政策落地见效，学校要根据实际情况和资源配置，保障课后服务的质量和实效性，满足学生多元需求，促进学生全面发展，学校周密部署，担当作为，从辅导老师的安排、课程的选定、活动时间、地点、内容等多方面统筹规划，精心组织，学生根据兴趣自愿选择，把爱好发展为特长，力求为学生打造更温馨的服务氛围，提供更优质、更丰富的学习和成长机会，开足开齐、做优做好，即以“尊重生命”“贴近生活”“促进生长”为建设理念，促进学生德智体美劳全面发展的课程资源，提高学生的综合素养。

国之大计，教育为本，教育大计，人才为本。贯彻落实国家教育教学方针，为国家培养人才是国之所需，认真践行新课程标准，是人才所需。在“双减”背景下，培养有思考、有思维、有思想的“三思课堂”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，深耕教材，潜心育人是教师的使命，坚定探索步伐，砥砺前行。