高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思--第1页

一、导入

《后汉书》《三国志》《资治通鉴》等诸多典籍中也说：明镜所以照形，古事所以知今。

《旧唐书魏征传》载：夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，

可以明得失。

二、学习目标

1.理清文章写作思路。

2.了解历史上有关六国灭亡原因的看法，并进行思考。

3.结合作者所处时代特征，了解本文写作目的，并培养关心时事，关注国家命运的家国情怀。

三、文本探究

（一）苏洵《六国论》——理清脉络，精准把握观点

1、大家已经通过自学和我们上节课的释疑解决了字词障碍，我想各位对文章大意也应

该有了大致的印象。请问，苏洵六国论的主要观点是什么？

（六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。）

2、作者是怎么论证这一观点的？

（两个分论点：赂秦者和不赂者）

3、那作者是采用什么论证方法写赂秦者这一部分的呢？

（先是四组对比：

一是秦以攻取之外与战胜而得之间的比较，

二是诸侯之所亡与战败而亡之间的比较

由此得出一个结论，固不在战矣，暗含着的意思就是都不是靠打仗得到或者失去的

三是六国的先祖父与子孙之间的比较，古今对比，写出对土地的珍惜与不珍惜

四是暴秦之欲无厌与诸侯之地有限之间的对比，

最后作者以一句古语作为小结，古人云：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。）

4、有没有补充的？接下来我们看作者是怎么写不赂者这一部分的呢？

（先分别说齐燕赵三国的灭亡原因，最后总结；先谈的是史实，后作的是假设，假如齐

人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，当与秦相较，或未易量。）

5、赂秦者，乃是饮鸩止渴；不赂者，乃是唇亡齿寒。针对两个分论点，作者最后说：

“为国者无使为积威之所劫哉。”总之，作者苏洵认为，六国灭亡，一言以蔽之，败在一个

“赂”字。

（二）苏轼、苏辙、李桢的《六国论》

1、关于秦与六国的是是非非，历史上很多人都加以论述，分别表达了自己的看法，只

是以《六国论》为题的就有四篇，分别是昨天预习的苏轼、苏洵、苏辙三父子和李桢，下面

请大家进行小组讨论，分别用一个字概括他们的观点，哪个小组想到了可以直接写到黑板上，

想好一篇就可以来写。

方式：（1）小组讨论

（2）小组派代表把观点写到黑板上

（3）小组派代表说明理由

（4）引导学生精准把握

（三）各抒己见

同样的一个历史，不同人的眼里看到的就是不同的东西，这就像我们现在所说的一千个

读者眼里有一千个哈姆雷特一样。你是怎么看待六国灭亡原因的呢？

四、由古及今

（一）苏洵的写作目的

我们可以看出来，历史上，对于六国缘何灭亡，可谓是众说纷纭，皆有合理之处，那为

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何苏洵坚持把观点设置为“六国破灭，弊在赂秦”呢？

1、PPT：北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将

军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60

余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏

纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重

了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。

（明确：本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族