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2022新课标下的小学语文大单元教学设计与实施

《义务教育课程方案(2022年版)》在“课程实施”第二条“深

化教学改革中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式

学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间

的内在联系，促进知识结构化。”

为什么要探索和实施大单元教学呢?这段话给出了简洁明了的

答案——因为大单元教学可以“促进学生举一反三、融会贯通，加强

知识间的内在联系，促进知识结构化”。其实，《义务教育语文课程

标准(2022年版)》的教学建议中，也有明确的提示。

大单元的大首先指的是一种教学理念，其次也指这一

理念指导下的实践思路和方式。作为理念，大单元教学强调学科教学

仅仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背后更深

层次的原理、价值为目的，即要真正抵达“知其所以然”。作为一种

实践思路和方式，大单元强调以可迁移的概念理解为目标，依据目标

落实的需要选择和组织学习内容和资源，规划设计通向目标实现的路

径任务，以任务为驱动推进学习者的实践活动，在教学评一致的

情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理

解。如果要给语文大单元教学下一个定义的话，可以表述如下：

语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，运

用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组

织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完

成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展

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概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的

一种课程组织形式和实施方式。

语文大单元教学设计的路径

一个语文大单元教学设计(指教材单元),一般可以从下面四个

方面入手，进行构思和设计——

(1)单元整体教学解读

从单元主题、内容、语文要素前后的关联性等方面细致解读，并

结合新课标判断单元主要所属的学习任务群，进行基本的教学价值定

位。为了解读透彻，一般每个单元的整体解读最好不少于1500字。

确定任务主题、内容是重点。

(2)大单元教学设计思路

这个部分包括单元KUD目标的梳理、大概念的提炼、学习情境的

创设和核心学习任务的设计与说明、子任务的分解及说明。KUD目标、

大概念、学习证据、单元学习成功标准等尽量用一个表格综合呈现。

(3)大单元学习过程设计

这个部分按照子任务分板块设计具体的学习活动，要综合考虑整

体学习情境下学习内容、资源、方法的整合运用，每项内容的选择和

活动的设计，都要聚焦大概念的发现和理解。一定要理解“安排连贯

的语文实践活动的要义，学生在语文实践活动中建构体验，习得知

识和技能，并在知识技能的运用中发展可以迁移的概念性理解。设计

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过程中，针对学习过程中应该产出的学习产品或学生表现，考虑评价

量规或成功标准的设计。

(4)大单元评价量规设计

把在前面过程中思考的评价量规或成功标准一一设计呈现，标注

在学习过程的哪个节点运用。

案例——

二下第二单元整体解读与