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学生药物化学教学改革探讨

药物化学是一门发觉与创造新药、合成化学药物、说明药物化学性质、讨论药物分子与机体细胞(生物大分子)之间相互作用规律的综合性学科。药物化学课程主要讨论药物的化学构造、理化性质、制备原理与方法、体内代谢、作用机制、构效关系、毒副作用、新药研发的途径和方法等。因此，面对药物分子构造简单且种类多、数目多、药物合成路线简单、药物作用机制及体内代谢难以理解等问题，大局部学生感觉药物化学课程难学，另外由于局部相关学科没有学习，而挫伤了学生的自信念和乐观性。在传统课堂讲授中一般以教师课堂讲授为主，学生有问题一般在课下向教师提问，教师进展解答。课堂授课过程中由教师设定教学内容与方法，学生被动的接收学问，无法使学生很好地理解并把握药物化学课程的重点内容和必要学问，从而使学生的学习力量和教学质量的提高受到很大的局限。因此，传统课堂讲授无视了学生的主体地位，使学生失去学习的兴趣和热忱，不利于培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量以及自主学习力量和创新思维力量的提高。

2教学内容的设计与优化

在课程设置方面，目前药物化学课程为51学时。本门课所用教材为尤启冬教师主编的《药物化学》第8版，包括14章内容，每一章节涉及多种药物。面对授课内容繁多、且重点、难点内容较多、课时较少的问题，需要对教学内容进展取舍和设计，并找到适宜的教学方法进展教学，以到达更好的教学和学习效果。通过精讲和泛讲结合，讲授和自学结合的方法进展教学。以第四章中枢神经系统药物为例，第四章包含六节内容：冷静催眠药、抗癫痫药物、抗精神病药物、抗抑郁药、镇痛药、神经退行性疾病治疗药物，涉及近20类药物。在教学过程中选择局部章节的重点药物进展精讲，例如第一节冷静催眠药选择代表性的异戊巴比妥和地西泮药物进展讲解，每节课只讲一个重点药物，重点讲解重点药物的化学构造、发觉过程、理化性质、制备方法、代谢过程、构效关系、作用机制及用途、毒副作用等，使学生把握学习药物化学的根本方法、思路与重点、从而可以对其他药物进展延长学习，以到达举一反三、触类旁通的效果。而对其他非重点药物通过泛讲或让学生自学的方式来理解和把握。

3多元化的“以学生为中心”的教学改革模式

3.1结合药物发觉史激发学生学习兴趣。教学过程中教师要通过实例激发学生学习兴趣，培育学生的科学素养。例如叙述第十章抗生素中青霉素的发觉过程，可叙述生物学家FlemingA.如何发觉青霉素，病理学家FloreyH.W.和生物化学家ChainE.B.如何分别出青霉素，并最终使青霉素进入了人类生活，挽救了成千上万人的生命，使人类与疾病的斗争进入了一个全新的时代，为增进人类的安康做出了巨大奉献。为此，他们三人共同获得了1945年的诺贝尔生理和医学奖。可以说青霉素的发觉是细心与协作精神的成功。通过类似药物发觉的讲解，加深了学生对相关学问点的理解和科学讨论的熟悉，促使学生学习并潜移默化地培育科学家们细心仔细、潜心讨论、不畏险阻、合作探究、勇于面对失败和挫折的科研精神。3.2通过案例分析开展问题式教学模式。问题式教学是以学生为主体，在教学的过程中，教师引导学习的方向，启发学生就特定问题发表自己的见解，让学生乐观参加教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发觉问题，共同解决问题。在争论的过程中培育学生的实践力量、独立思索和分析解决问题的力量，最终培育创新思维力量。以第五章外周神经系统药物第五节局部麻醉药为例，将全班33人分成6组，每组5~6人；教师先供应一个局部麻醉药案例，包括案例内容和4个左右由案例引发的思索题，然后赐予15~20分钟时间，让学生分组争论并对相关问题进展梳理。在这个过程中，教师可观看每位学生的参加程度，对参加程度低的学生可适当进展鼓舞，让尽可能多的同学参加到争论中来。然后分组讲解案例，小组可派代表发表对问题独立思索的见解，小组其他成员进展补充，其他小组成员也可以提出问题，充分争论。在此过程中教师赐予必要的指导。通过生动形象的案例分析争论，学生对本节课局部麻醉药的用途、每种药物的局限性(盐酸普鲁卡由于什么不能用于牙痛等的治疗等)、如何解决麻醉药盐酸普鲁卡因作用时间短的问题、可给病人推举什么药物代替盐酸普鲁卡因等问题有了深入的理解和把握。通过问题式教学，不仅让学生把握了学问，也提高了学生的分析问题、解决问题和沟通沟通的力量，同时促进了学生的感情。3.3基于翻转课堂的教学方法。翻转课堂转变传统课堂中以教师教为主的教学模式，转变了学问传递的方向和方式，是一种更加注意共性化的教学方式。采纳课上分组沟通和争论学习，教师从旁指导开展教学的一种新型教学模式[4-5