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项目化学习理念下小学主题教育实践活动探索：以探寻校园题词墙“饮水思源”活动为例

主题教育实践活动是从学生真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，培养学生综合素质的实践性课程。

项目化学习是根植于真实情境、以任务（项目）驱动为动能的探究性学习。

主题教育实践活动和项目化学习的手段和目标是一致的，存在天然的结合点。

为此，我们以项目化学习理念为指导，开展了探寻校园题词墙“饮水思源”主题教育实践活动。

聚焦真实问题，设计选取活动主题

选择和确定主题是开展主题教育实践活动非常重要的一个环节，选择合适的主题有利于整个活动的持续开展。

我校校园环境优美，富有人文底蕴，尤其学校显目题词墙的位置有“饮水思源”四个大字。

学生们每天都会在校园内看到“饮水思源”四个大字，但是我调查发现，学生对这四个字的意思却不甚了解。

比如，饮水思源是什么意思？题词者张充仁是谁？

他为什么要给学校题“饮水思源”呢？

学校为什么要把“饮水思源”放在这么醒目的位置，让每个进入的人都能看到？

因此，我选择从学生的真实问题出发，设计探寻校园题词墙“饮水思源”主题教育实践活动，期望通过活动最大限度地解答学生们的疑惑，增进学生对知名校友的了解，并让学生真正领会“饮水思源”的内涵意蕴，感悟校友张充仁先生的家国情怀。

植根真实情境，组织开展实践活动

1.创设真实情境，确立活动目标

项目化学习强调真实情境的任务驱动。

为此，需要为学生开展主题教育实践活动搭建一个真实的生活场景，让学生置身于真实而有价值的情境中，把探究的问题与现实生活紧密结合在一起。

每年四月，学校都会有校园开放日，新生家长带着即将入学的孩子来校参观，四年级学生要承担小小讲解员的重任。

今年，我班学生要担任小小讲解员，而且学校要求不仅要介绍学校情况，还要增加一项内容：介绍知名校友张充仁先生以及其所题的“饮水思源”。

于是，我决定以学生担任讲解员为驱动任务开展此次主题教育实践活动。

依据真实任务情境，我们从知识、能力和情感三个层面，确立本次实践活动的目标。

在知识层面，重点帮助学生了解“饮水思源”的出处及含义，了解题词者张充仁先生作为学校知名校友、一代雕塑巨匠的传奇成长经历和创作生涯；在能力层面，重点培养学生的团队合作能力，查阅资料、自主学习能力以及表达能力；在情感层面，通过感受张充仁先生的赤子之心和家国情怀，增进学生对于张充仁校友的自豪之情，增强他们对学校的归属感、光荣感，激发学生爱校之情和爱国主义情怀，激励学生的爱国情、强国志、报国行。

2.分解驱动问题，引导自主探究

项目式探究学习的驱动力来源于问题，驱动性问题是项目展开的核心和灵魂。

设计驱动性问题，既要具有真实性，源于现实生活；也要具有开放性，启发高阶思维点；还要具有衔接性，连接项目环节。

据此，我们根据校园开放日的讲解任务，将主题教育实践活动的探究问题分解成三个：

（1）张充仁先生是个怎样的人？他有着怎样的成长经历？

（2）为什么张充仁先生要写“饮水思源”的题词送给学校？

（3）对汇师人来说，张充仁先生“饮水思源”的题词有什么重要意义？

我们让学生根据感兴趣的驱动问题自行组队,每个小组在组长的带领和组织下自主进行探究式学习活动。

作为班主任，我主要引导学生展开小组讨论，交流参观、思考的结果，并且促进小组间的协同配合。

3.进行实地寻访,研讨深化理解

本次主题教育实践活动主要包括两方面：一是学生前往闵行区七宝古镇寻访张充仁纪念馆，要求学生在实地走访中做好记录、认真思考；二是学生利用课余时间搜集查阅资料，重点查明“饮水思源”的来源与本意，要求独立思考张充仁先生为什么题词“饮水思源”送给学校，在此基础上最终形成小组探究报告和项目成果。

学生前往闵行区七宝古镇寻访张充仁纪念馆，每个小组在整体参观的基础上，再根据本组的项目任务重点参观相关展室。

为此，学生需要深入学习有关张充仁先生的介绍、故事、作品等信息，还要根据驱动问题进行需求信息的收集，并对收集的资料进行讨论，筛选出重要信息。

与传统的“走马观花”式的学习、参观不同，学生带着问题去参观、学习、记录，回校后再进行交流、讨论，会不断碰撞出思维的火化。

比如，第二组一开始只是完成了一份介绍人物的小报。

但他们拿着小报和老师、同学一起讨论，便提出了疑问：这个人物介绍与设计的寻访目标有什么联系呢？

于是，小组成员又开始讨论，小报所记录的这些资料中哪些内容能对应子项目？

经过多次研讨和深入思考，他们发现：1931年，张充仁先生结识比利时青年漫画家埃尔热，和他合作编绘《丁丁历险记》系列之《蓝莲花》，揭露日本侵华真相，传遍欧亚，畅销至今。

毕业后，他毅然归国，在上海创办“充仁画室”，先后培育美术人才300余人。

通过这些具体事例，学生们体会到了张充仁先生是在用艺术传达爱国之情。

4.展示分享交流，促进思考与表达

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