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第五单元以立意为宗表达中心意

——六年级上册第五单元任务群整体教学设计

一、单元解析

（一）人文主题分析

本单元是习作单元,习作主题是“以立意为宗,不以能文为本”,语出南朝(梁)萧统《文选序》

“老庄之作,管孟之流,盖以立意为宗,不以能文为本”,用现代汉语解释为,写文章应以立意为宗

旨,而不以擅长文采为根本。“立意”是指一篇文章所确定的主题,在这个单元指“中心意思”。

围绕这一主题,本单元选编了两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》,以及“交流平台”“初试身

手”“习作例文”“习作”模块。

“精读课文”引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的。“交流平台”结合对精读课文

的分析,梳理出“从不同的方面或者选取不同的事例来写,可以把中心意思表达得更全面、更充

分”“在围绕一个意思表达时,要将重要的部分写得详细些、具体些”两种围绕中心意思写清楚习

作的方法。“初试身手”引导学生尝试围绕中心意思选择合适的材料。“习作例文”从不同角度

为学生习作提供范例,帮助学生体会写法。“习作”旨在引导学生运用学习的方法进行实践、

练习。

（二）语文要素分析

本单元的阅读要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,单元的内容组织与呈现方式

主要是通过整体感知、联想想象,去感受本单元散文《夏天里的成长》、记叙文《盼》这两篇作品的

文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;同时去了解本单元的文学作品都是“围绕

中心意思”进行表达的基本特点。围绕单元阅读要素,纵观语文教材,针对这一能力的训练,教

材根据学生的认知特点和发展规律,作了循序渐进的设计安排

册别单元阅读要素

三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思。

三下第三单元了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。

三下第四单元借助关键语句概括一段话的大意。

三下第七单元了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。

六上第五单元体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

习作要素是“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。高年级习作单元注重从内容和

结构两个方面,引导学生关注文章的中心思想,以及中心和材料之间的关系,强调培养学生习作

前的选材构思能力。本单元习作中要求学生根据一个汉字围绕中心意思进行习作。引导学生

列好提纲,从不同的方面或不同的事例中选择材料完成习作,旨在培养学生围绕中心意思进行

第五单元习作的能力。

（三）学习任务群定位

单元主要任务是培养学生发现生活的亮点和“围绕中心意思”进行习作的能力。四篇选文

内容各有侧重,涵盖了景、物、人、事不同方面的描写,聚焦“围绕中心意思写”这一要素。从单元

内容上来看,本单元是一个习作单元,对应“文学阅读与创意表达”。“文学阅读”引导学生注意

体会文章是怎样围绕中心意思来写的;“创意表达”引导学生学会从不同的方面或选取不同的事

例来表达中心意思。通过文学阅读提升学生感受美、发现美的能力,把文学阅读和创意表达结

合起来,让学生通过文学性的阅读走向有创意的表达,使学生慢慢地成为主动的阅读者、积极的

分享者和有创意的表达者。

其中《夏天里的成长》这篇课文要让学生通过任务驱动去进行实践性的学习活动,让学生在

识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中去主动自主地学习、探究,去发现语

言表达的密码,去实现由读到写的自然过渡,提升学生的阅读能力、思维能力、审美能力和创造

能力。这与“文学阅读与创意表达”中“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童

趣的语言与形象,感受纯真美好的童心”的学习内容是相对应的。

本单元选文采用儿童视角观察并描写生活经历,真实的情感和相似的经历让学生感同身

受,这与“文学阅读与创意表达”中“通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,

获得个性化的审美体验”的学习内容是相对应的。

所以,基于以上分析,本单