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《谏逐客书》教案

【教学目标】

1.学习本文针对具体对象的说理艺术，熟练掌握交际语境写作七要素理论。

2.运用交际语境写作理论分析其它文章，并学会运用该理论指导自身写作。

【教学重难点】

以本文为例，掌握交际语境写作的基本方法

【教学内容】

一、交际语境写作定义。

交际语境写作是语文教学的新方向。写作的根本目标是交流，交流的领域是生活，作文应该是真实语境下有意义的交流。

交际语境写作涉及七要素：话题、情境、作者、读者、目的、内容、文辞。交际语境写作，是“作者”围绕“话题”在一定“情境”下，通过运用“文辞”组织相关“内容”影响“读者”从而达成“目的”的活动。

交际语境写作七个必备要素：话题、情境、作者、读者、目的、内容、文辞。

二、结合《谏逐客书》分析交际写作七要素的运用。

本文是“作者”李斯在被驱逐的“情境”下，围绕“秦国要不要逐客”的话题，运用重笔浓墨、铺张排比、列举事例、反复对比、层层深化的“文辞”阐释历史上客卿对秦国强大的重要性、现实中秦国对国外的依赖、逐客关系到秦国的安危等“内容”，从而最终达到让秦王收回逐客令的“目的”。

1.话题

（1）话题解决“谈论什么”或“写什么”的问题，它解决写作的方向性、范围性问题。话题是谈论的题目或主题，是谈论的中心。

（2）《谏逐客书》：“秦国要不要逐客”或“秦国逐客利与弊”。

2.情境

（1）情境解决“什么情形下写”的问题。不同情境下，同一话题写出来是不一样的。

（2）《谏逐客书》：韩国派水工郑国游说秦王嬴政（即后来的秦始皇），倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施“疲秦计划”。事情被发觉后，秦王嬴政听信宗室大臣的进言，认为来秦的客卿大抵都想游间于秦，就下令驱逐客卿。李斯也在被驱逐之列。

3.作者

（1）作者解决“谁来写”的问题。写作就是作者表达自己思想、感情的过程。作者的身份、修养等直接影响到写作。

（2）《谏逐客书》：李斯，楚国上蔡人，时为秦王嬴政所任客卿，在逐客令的驱逐行列。（不能违抗法令的臣子）

4.读者

（1）读者解决“写给谁”的问题。读者的需要在一定程度上决定了作者要说什么、怎么说。

（2）《谏逐客书》：已经下达了逐客令的秦王嬴政（要对方承认错误，收回成命），他关心国家安危，有称霸的雄心。

5.目的

（1）目的解决“为什么写”的问题。好的文章是围绕目的达成而展开的。

（2）《谏逐客书》：在既定情境下，目的具有多样性的空间。李斯可以请求秦王收回逐客令，不要逐客，这是一个目的；也可以请求秦王，对客卿要区分对待，有些人是可以驱逐的，但有些人不能驱逐，这也是一个目的；甚至还可以请求秦王特殊开恩，只要不驱逐自己就行，这也是一个目的。从实际来看，他选择的是第一种，即打动秦王、说服秦王收回逐客令，不要逐客。

6.内容

（1）内容解决为达成目的“具体写什么”的问题。内容是为目的服务的，目的决定内容。另一方面，内容要符合读者的需要，读者决定内容。

（2）《谏逐客书》：

目的决定内容。《谏逐客书》选择了下面一些内容。先谈历史，以秦穆公、孝公、惠王、昭王四位国君召士纳贤为例，强调重用客卿之重要。接着再谈现实，作者列举秦王的爱好物品，都来自诸侯各国。一方面列举客卿对于秦国的历史功绩，得出“使秦成帝业……皆以客之功。由此观之，客何以负于秦哉”打动秦王。另一方面，分析留客逐客的利弊，晓以利害。再进一步证明逐客以资敌国的危殆，使秦王明白逐客关系到秦国的安危。

读者决定内容。开门见山提出观点；将过错推给秦国的吏，避免将矛头指向君王，减少对方的抵触情绪；以秦国大业为重，抓住秦王急于成就帝业的心理。

7.文辞

（1）文辞解决“怎么写”的问题。不仅包括了文章的语言，还包括了采用何种文体、结构、口吻、论证手法等内容。

（2）《谏逐客书》：这部分涉及很多内容。采用谏书的文体，首句“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”单刀直入，开门见山。谈古论今，以事实为依据，运用了大量难以反驳的实例来论证逐客之害和纳客之利。巧用对比，指明利害得失。在论证上正面论述以强调纳客之利，反面推理以突出逐客之害，正反论证并反复对比，层层深化。用重笔浓墨，铺张排比，如文中写秦国历史上“四君”因客功而成事的情况，手法铺张，多用排比，对偶句显得文势充畅，并有音节之美。

三、总结七要素的关系

1.情境产生话题和目的。

2.目的既定的情况下，内容的选择受到读者和目的的制约，同时文辞也受到目的的制约。

3.文辞把内容有效地、艺术地组织起来，从而产生表达的效果，达成写作的目的。

4.作者与读者之间是一种影响和被影响的关系。作者通过内容与文辞影响到读者，达成写作目的。

四、写作启示

1.在平时的写作中，我们要善于寻找作文题中隐藏的这七个要素，充分挖掘各要素背后的内容，就可以很好的完成写作活动。交际写作都可以概括为“作者”围绕“话题”在一定“情境”